一、什么是微课
微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。
二、微课内容要求
微课功能理解透彻，传道解惑而非授业：微课的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。
知识点足够细，五分钟内能够讲解透彻：一个微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。
课件应含介绍信息和谢幕：课件中有介绍微课（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块，若是PPT，正文最多建议5~6页；
受众定位明确，其知识基础如何：微课作者需清楚本个微课受众的知识基础，采用适合该基础的相关定理、定律、词汇讲解。
情景定位明确，一对一的教学而非一对多：讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。
知识准确无误：在微课里不允许有文字上、语言上、上的知识性的错误或有误导性的描述。
知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科：对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。 课件有视觉美感，如常用的PPT：多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。
微课画质清晰: 影响视频画质的因素有：显卡驱动未更新导致屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸导致视频画面变形。
语言通俗易懂：口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。
其他: 外部环境安静无噪音；仪表得体；讲解是声音响亮，节奏感强。
三、微课的制作方式
微课程的制作一般有两种方式：原创开发制作和加工改造制作。
加工改造制作是将已有的优秀教学课例(录像课例)，经过加工编辑(如视屏的转录、切片、合成、字幕处理等)并提供相应的辅助教学资源(如教案、课件、反思、习题等)，进行“微课”化处理。但目前微课的开发主要采用原创开发制作方式，制作方法有很多种，比较常见的有：智能手机拍摄法等、录屏软件录制、可汗学院模式、数码摄像机拍摄法。其中目前录屏软件录制的微课录制方法最为常见（强烈推荐）。
四、微课的制作步骤
微课制作一般流程采取了以下几个步骤：确定选题——撰写教案——制作课件——视频录制——后期制作——教学反思
（1）确定选题：确定课题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。知识点选取一般是一节课中的重难点，且知识点必须足够细，五分钟左右能够讲解透彻。
（2）撰写教案：根据选题及教学要求，编写教学设计和教案。
（3）制作课件：准备教学素材与练习测试，结合微课程知识点，充分运用图、形、声、像、动画等多媒体元素制作相应的课件，配合讲授不容易理解的知识点，辅助教师现场讲授。
（4）视频录制：微视频是微课的核心，微课的录制可以选择计算机屏幕软件录制、摄像工具录制、录播教室录制。对于摄像工具录制、视频摄像工具拍摄可以选择手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等一切具备摄录功能的设备。如果使用屏幕录制软件，要调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。在视频后期处理过程中要保证画质清晰、图像稳定、声音清楚(无杂音)、声音、画面字幕同步。在整个教学过程中，教师要适当注意镜头，与摄像头或者摄
如何录制优秀的微课
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的：
一、了解微课的定义及作用
要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：
1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点：
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten（1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten（1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。
三、选择合适的微课类型
微课的类型主要有以下几种：
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，藉以形成技能、技巧或行为习惯。
7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的 *** 作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学
如何用录屏软件录制微课
第一呢，你可以选择在PPT讲解的时候，然后用CS录制，之后再去剪辑你所要的微课内容，最好不要超过10分钟。第二是，你直接用“优芽互动”去做，他是做动画的，把你想要的内容在里面制作，里面有很多的素材，包括配音也有，文字打进去，系统的人物就能说话了。然后完成的时候就是微课的，不用去剪辑，觉得不好的地方就直接修改下就好了。算是微课工具中，最简单有方便的一种了。
教师要制作好微课有哪些注意事项 如何录制微课
一、微课与惯常课堂的教学不同
从课堂教学时间来看，学校教育中的一节课是40至45分钟，而每段微课的时间只有7至8分钟;从教师的课堂教学活动来看，过去是教师面对一个班的学生上课，而录制微课的环境中只有教师自己，面对摄像机，讲授一段内容;从教师的实际授课过程来看，在面对一个班的学生上课时，教师可以综合运用讲授、启发、提问的方式推进教学活动，而在微课中，所有的教学环节都是由教师一人完成，没有学生的实时反馈，也没有师生间的互动;等等。这些新变化在一定程度上成为教师录制微课时所面临的棘手问题。
二、微课设计需要注意的环节
1时间观念――7至8分钟
微课的时间短、节奏快，这就要求教师在备课的过程中，要明确所准备的应该是能用正常的语速在规定时间内讲完的内容。根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备7至8分钟讲稿的文字就应控制在840至960字左右。超出或不足都会影响讲课的节奏。
只有教师准备的一个完整教学内容适合在较短的时间内讲授，微课的录制才能正常进行，预期的教学效果才能得以实现。
2内容观念――不是所有的内容都适合
在时间一定的条件下，如何遴选教学内容成了教师必须精心考虑的问题。其实，在课堂教学中，不同类型知识的传授过程是有区别的。有的适合讲授，有的适合启发提问，有的适合展开讨论。微课作为只有教师独自在场的一种授课形式，更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容。
比如，介绍一个概念，讲述一段史实，分析一个问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容，诸如提出一个开放性的问题，组织学生的小组讨论等则不适合作为微课的主要内容。因此，在有限的时间内，选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。
3结构观念――完整的知识结构和教学结构
在真实的课堂中，教学过程的推进是由师生双方共同完成的，即教师引导，学生思考，并逐步帮助学生建构起新的知识。而在微课中，所有内容的推进都是由教师一人完成。因此在明确了具体的教学内容后，对于如何在较短的时间内，特别是在没有面对真实的课堂情境中，讲授完一段微课就需要教师对教学内容的结构进行分析与重构。
在微课的讲授中，教师要把握两种基本结构，即知识结构和教学结构。一块教学内容是一个完整的知识结构，一段微课也是一个完整的教学结构。把握知识结构，需要教师对所要讲授的这段内容进行基于学科逻辑的分析与重组，以呈现给学生一个合乎学科思维逻辑的内容体系;而把握教学结构，则是整个教学流程对教师提出的要求。只有把握好知识结构和教学结构，微课的制作才能在重视知识建构的同时，兼顾教学认识过程。
4语言观念――既富于讲述性又重视启发性
微课的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，幻灯片的制作多么生动，学生学习微课的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课的核心因素。
树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。讲述性推动知识的传递，启发性引导学生的思维。在明确了教学的内容和结构之后，对于教学语言的打磨便是对微课精雕细琢的过程。教师一方面要正确规范地使用学科术语讲解分析教学内容，另一方面也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在观看微课视频时就有如临其境之感了。
如何录制微课
我是在腾讯课堂和百度传课授课的老师。个人总结微课的制作分五个步骤，依次是规划——录制——剪辑——输出——发布。
五个步骤中所需要的工具也不尽相同。比如规划阶段，只需要基础
的纸和笔就可以完成，也可以借助电脑软件比如Word，PowerPoint，印象笔记等做出每一小节课程要讲的内容；录制阶段，根据你的课程类型选择不
同的录制工具，如果是纯板书类微课还是以摄像机实景录制比较好，如果是讲PPT或者软件类课程可以选择屏幕录制软件，Windows选择Camtasia
Studio，Adobe Captivate等，Mac选择ScreenFlow，Camtasia for Mac，Adobe
Captivate等，这些软件可以同时录制电脑桌面，麦克风，摄像头和系统音频，根据自己的需求进行设置录制就行了；剪辑阶段，主要是减掉录制过程的错
误片段或者长时间的停顿，添加一些注释特效之类的，前面提到的软件都是录剪一体的；输出阶段，剪辑完成后根据需求进行输出，看你是需要视频还是
HTML5，输出就可以了；发布阶段，发布到主流的在线教学平台，比如腾讯课堂，百度传课等。课优课美网专业为你解答，专注于微课慕课录播课的制作工具的
发掘与使用！
如何录制优秀的微课
影视微课开发流程
视频微课的开发其实要遵循面授课程的教学设计流程，只不过有许多步骤可以简化。视频微课开发要求课程研发人员不仅要懂得教学设计，还要掌握一定的脚本编写、视频拍摄和视频剪辑技术，这对培训从业者来说是一种跨界挑战。下面我会详细讲解影视微课、情境微课和实 *** 微课的开发步骤。
影视微课开发首先需要进行教学设计，也可以认为是写脚本，这需要五个步骤，我称之为五定开发流程：
1、定主题。一个影视微课想想讲什么主题，是沟通，是销售，还是管理？你可以先定主题，再找合适的影视素材；也可以是先看到了一个好的影视素材，然后再为之设定一个主题。这要视情况而定，总之得有个主题。
2、定目标。影视微课不是纯粹的看，而是一件培训产品，既然是培训产品就一定要有培训目标。培训目标的设定标准可以参考布卢姆的教学目标分类理论，简单来说就是要使用外显行为动词来描述目标，不要使用了解、理解、掌握等模棱两可的体验行为动词。比如，学完《双赢思维的沟通技巧》课程之后，学员能够①描述什么是双赢思维，②描述双赢沟通技巧的使用步骤。
3、定结构。结构就是课程展开的逻辑顺序，比如时间顺序、重要性顺序、问题与求解顺序。影视微课通常采用问题与求解的顺序展开，整个课程设计为三个部分：问题、对策和总结。通过提出问题和分析原因来引发学员思考，从而激发学习兴趣，这对应的是教学策略的第一步。接下来，要给出具体的、明确的、解决问题的对策，这个对策可以是一个技巧或者观点。
然后，播放影片，用影片来演示技巧或佐证观点。播完影片之后，需要概括性地描述影片中发生的事情，当然要结合对策，并配合几张剧照(从影片中抓取)。这对应的是教学策略的第二步。最后，就是总结了，结合工作或生活再次重申当遇到某种问题的时候使用某种对策，并给出使用的步骤、方法或要点。这对应的是教学策略的第四步。
4、定大纲。大纲基于结构，是将结构的每一部分进行展开描述。大纲是为写脚本做准备，所以对问题、对策、总结都要尽可能的详细和具体。
5、定脚本。脚本的内容基于大纲，但表现形式不是问题、对策和总结，而是场景一、场景二、场景三等等。每一个场景都要包含环境、人物、行为、对话、文字、旁白等信息，要写的非常详细、具体、清楚，而问题、对策和总结则包含在场景之中。脚本是开发影视微课的指导手册，直接决定课程开发出来是否能够达到学习目标，所以必须经过精心的教学设计。
编写完脚本，接下来就是制作课件了，影视微课自然要用视频剪辑软件，常见的有绘声绘影、Sony Vegas等。视频剪辑技术花样繁多，对于培训师或课程开发人员来讲不需要掌握那么多，够用就行，必须掌握的包括：导入素材、切割素材、淡入淡出、插入文字、渲染素材等。
如果需要配音，还要掌握音频软件Adobe Audition，这个相对比较简单。读错了没关系，重读一遍，然后导入到Audition中进行剪辑，最后听到的是完美的配音。经过以上步骤，影视微课就制作完成了。
如果需要制作更加优质的微课，可以和我们梦工坊视频工作室联系。
如何录制微课
微课录制的主要途径有两种，一种是“原创式开发”和“加工式改造”
原创式开发——此种方式适合参赛者制作一节全新的“微课”作品，主要包括以下环节，参赛者可根据实际情况选择其中几个必需的环节。流程是选题设计——撰写教案——准备教学素材与练习测试——制作课件——教学录制——视频后期剪辑——教学反思。
原创开发微课的三种方式：
①视频摄像工具拍摄：主要使用DV摄像机、数码相机、手机、视频摄像头等一切具备摄录功能的设备，对通过“白板、黑板、白纸、课堂、游戏活动、表演”等形式展现的微课教学过程进行拍摄记录。
②录屏软件录制：在计算机中安装录屏软件（如：Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam），录制通过PPT、word、画图工具软件、手写板输入软件等形式呈现的教学过程。
③ Flash等工具制作： 通过使用flash等工具制作swf格式的教学动画视频，此类主要用于实验型“微课”的制作
加工式改造——参赛者可将已有的优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、反思、习题等），进行“微课”化处理。
如何录制微课1
方法一：DV、DC拍摄
难度指数（需要有DV设备会使用视频处理软件）
1、工具与软件：DV/DC、麦克风、黑/白板、粉笔、其他教学演示工具
2、方法：使用DV/DC对教学过程进行录制
3、注意：使用视频处理软件（如会声会影）后期进行处理，加上片头文字，对视频编辑和美化。
注：DV=数码摄像机 DC=数码相机
方法二：智能手机拍摄
难度指数（手机有足够的存储空间会使用视频处理软件）
1、工具与软件：智能手机、白纸、笔、相关教学演示文案
2、方法：使用智能手机对教学过程进行录制
3、注意：可在他人帮助下进行拍摄，也可使用方法一种的黑/白板进行录制
方法三：录屏软件录制（推荐）
难度指数（ *** 作简单、生动形象）
1、工具与软件：电脑、麦克风、录屏软件，ppt软件
2、方法：使用PPT制作软件做好PPT，再使用录屏软件进行讲解录制
3、录屏软件的选择：Camtasia Studio v603
方法四：可汗学院模式录制
难度指数（会使用相关绘图软件及手写板）
1、工具与软件：电脑、麦克风、录屏软件，手写板、画图工具
2、方法：通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用录屏软件录制。
3、工具的选择：绘图软件SmoothDraw、汉王手写板
方法五：其他自由组合方法
老师可根据自己擅长的方法进行微课录制,也可以将素材交给我们帮您加工优化。
梦工坊视频工作室，您的专属视频助理。问题一：树立正确的消费观念 微课作品简介怎么写 既然是您自己讲的课程，那么你就需要自己写。我也就只能给你一个大概的想法。如果你微课是一个课程里面的那么您可以这么写：
本微课是《XX》第X章XX消费观念的主要内容。此内容有一定难度，涉及到……的概念，但总体上知识点明晰，线路清楚，结合相应的与视频，生动的表述了怎么正确的树立消费观念。本课程适应所有人，不管您是农民、工人还是白领一族，这节微课都会起到很大的作用。
如果是独立的课程，那么就省略到前面，注重课程的趣味性和丰富的案例，给您树立正确的消费观念，什么该买，什么不该买，什么值得去买，什么不值得去买，本节微课程都会进行详细的解说。
我只是一个大概，具体还要看你的“课程设计”。
问题二：中考文言文复习微课作品简介怎么写 微课的制作原则是要本着让学生自主学习获得最佳效果的目的从学生的角度着手，要体现以学生为本的教学思想，要注意突出重难点它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”“微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。” 因此，微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它是既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课将知识“碎片化”，一个微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标。相关联的知识点可以制作成一组系列微课，所传达的知识仍然可以是全面性的，只是更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收。
问题三：动物尾巴的妙用微课作品简介怎么写 袋鼠的尾巴又粗又长，长满肌肉。它既能在袋鼠休息时支撑袋鼠的身体，又能在袋鼠跳跃起帮助袋鼠跳得更快更远。一旦遇到紧急情况，袋鼠在尾巴的帮助下能跳出10米多远。 鹿的尾巴又小又短，然而它却是重要的报警器。当危险带近鹿群时，首先发现敌害的鹿会竖起尾巴，露出下面的亮点，向同伴发出警报。鹿群一接到警报就会马上逃离。 人们常说兔子的尾巴长不了，其实，兔子的短尾巴可以在紧急情况下帮助兔子逃命。当兔子被猛兽咬住时，兔子立刻使用脱皮计，将尾巴的皮套脱下，从而赢得逃命的刹那间。 鸭嘴兽的尾巴毛茸茸的，并用又粗又壮，里面积蓄着很多很多的脂肪。当冬季来临时，充满脂肪的粗尾巴能帮助它御寒，并提供必需的营养。 草原上奔跑的骏马，尾巴向后飘逸，神气极了。在奔跑时，马的尾巴起了很好的平衡作用。平时马儿又将尾巴当作苍蝇拍，左抛右甩地驱赶对它发起攻击的蚊子、牛虻和马蝇 家鼠的尾巴是爬行的好帮手，可以帮助它沿着墙壁从这儿爬到那儿。家鼠甚至还能用尾巴勾出瓶子中的糖浆或奶油，然后收回尾巴品尝这些美味佳肴。 最有趣的是猴山上的猴子，尾巴是它的第五只手。猴子利用尾巴在树上窜来窜去，有时又用尾巴攫取食物。 小松鼠睡觉时用尾巴当作棉被盖在身上; 啄木鸟用凿子样的嘴巴寻觅树干中的害虫时，用结实的尾巴作为重要的支撑物。 最没有用的当数猪尾巴，又短又小，只能作为小摆设而已。
问题四：如何制作优秀微课 什么样的微课视频受欢迎
让学生更投入地学习是教师的职责之一。MOOC的学生流失率一直是关注焦点，因此，开课教师也会绞尽脑汁地吸引、鼓励学生，哪怕只是多学一点点，也能让教师的成就感提升。
最近有两篇分别基于coursera和edX数据的论文令国内学术界大为感兴趣：论文《How Video Production Affects Student Engagement:An Empirical Study of MOOC Videos》由MIT的博士生、博士后，及edX工程副总裁共同撰写，分析了edX上690万条视频观看记录，统计后得出：怎样的视频更吸引人。论文《Engaging
with Massive Online Courses》由斯坦福大学和康奈尔大学的博士生、教授合作，通过挖掘coursera上MachineLearning和Probabilistic Graphical Models两门课程各三次开课的数据记录，分析了最终成绩不同的学生在学习过程中表现出怎样的差异，以及如何提升课程论坛活跃度。
两篇论文从课程制作和授课过程（运营）两个角度分析了如果提升学生的活跃度。有些结论显而易见，有些结论令人惊讶，对开课教师以及平台设计和运营都很有借鉴意义。广东教育学会网络教育专业委员会秘书长、教育部中小学与高校微课建设特聘专家、微课创始人胡铁生教授特别将其主要结论摘录出来，并结合实践经验加以判断和评述。本刊请到胡教授，对原有结论详加阐述，希望读者能够通过对MOOC的相关统计数据及其分析，学到怎样录制更有吸引力微课作品的捷径。
短于6分钟的视频最吸引人
记者：微课之微在于其短小精悍，那么多长时间的微课视频最能吸引人？
胡铁生：基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案――6分钟。这个数字挺难让人接受的，因为按多数老师的习惯，6分钟根本讲不了什么东西，15分钟都勉强。但和下一个结论联合分析，其实未必真做不到。
我们2013年6月进行了一项面向我国中小学首届微课大赛参赛微课视频时长的数据分析，分析结果表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太短则讲不清或视频编辑技术要求高。即87%以上的微课教学视频长度都小于10分钟。其中75%的视频时长在5-8分钟之间，小于3分钟的则不到6%，超过10分钟的不到13%。可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。
语速快很关键
记者：视频短小又要包容足够的知识点，对讲课教师的语速是否有要求？
胡铁生：虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分钟185-254个单词，对应中文我估计少说得300个字时，无论视频多长，比较能获得更多注意力。原因很好理解，快语速常常伴随着 ， 富有感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。所以，教师越热情，甚至是 ，越能吸引学生。
语速加快，讲授同样内容所需时间就会缩短，这样产出的视频就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。只要录课前做好规划，让内容更紧凑，节奏更快，不说废话，不机械重复（学生可以自己重复看），剪掉“嗯”、“啊”等口头语，短小精悍的视频就有了。
从某种程度上来讲，同样内容的教学视频，越短，学生的学习效率越高。这就是微课视频制作必须要求老师具备的“语言观”。微课视频大多>>
问题五：有没有老师知道微课设计思路怎么写？急用，谢谢 老师您好，在制作微课的时候也思考过，我觉得一小段微课的设计其实是该知识点的完整教学环节，要有教学目标，教学内容，学生的表现，老师的讲解等
那么微课制作过程中整体思路应该怎么设计呢？我总结出了一下几点，仅供参考1、要体现出本节微课的学习目标，让学生明确本节微课的学习任务
2、在微课讲解中采用什么样的形式/手法让学生理解和掌握知识点
3、通过反问、提问或者案例解析来层层帮助学生巩固本节的知识点
4、结合自身优势和资源合理设计微课教学的导入、开展、巩固和拓展环节
5、微课需要简洁明了、各环节之间相互紧扣，层层递进解读知识点
举个栗子说明一下，如中国微课大赛参赛作品《热力环流》的设计思路：
从气压、水平气压梯度力概念铺垫入手，结合生活实例（一杯热气腾腾的茶和吹冷风的空调），引导学生观察空气运动的方向，即空气作垂直运动在先；结合空气分子运动图，直观展示空气的垂直运动使得同一水平面产生气压差异（简单而言，近地面形成“热低压”“冷高压”），然后在水平气压梯度力的作用下，空气作水平运动――从高压流向低压，这整个过程就是热力环流。并运用海陆风及城市热岛环流强化学生分析热力环流形成过程。
问题六：如何写微课教学设计的方案？ 一份优秀的微课设计方案主要有两部分组成，一部分是老师的文案策划，另一部分是录课机构的拍摄以及视频处理方案。
老师文案策划：
1、确定微课的主题，一节微课讲授一个知识点。
2、课程策划：
策划课程大纲、设计课程体系、规划授课内容、制作课程文案
录课机构拍摄以及视频处理方案：
1、拍摄准备：
PPT设计、课程脚本设计、课程素材整理、视频制作规格确定
2、视频拍摄：
交互式大屏拍摄、授课现场拍摄、虚拟场景拍摄、 拍摄
3、视频剪辑：
视频打点、视频剪辑、视频转码、视频审校
4、视频包装：
素材插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作
一个优秀的微课教学设计方案不仅在视频录制质量上优秀还要有良好的视觉体验。
以上由德胜智课视频课件制作提供。
问题七：微课是什么？怎样才能讲好微课？ “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的：
一、了解微课的定义及作用
要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：
1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点：
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten（1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten（1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。
三、选择合适的微课类型
微课的类型主要有以下几种：
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的 *** 作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学>>
问题八：如何制作优秀的微课 现如今，最大的热点当属微课程了。不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。近日，笔者在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了微课程。微课程应该记录什么呢？第一点是记录教师个体对教学内容的理解；第二点记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和教师与学生的情感活动。
一问：什么是微课程？
什么叫微课程？网络上对微课程这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程用数字化手段处理，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来。因为人具有情感、态度、价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
微课程应该记录什么呢？第一点是记录教师个体对教学内容的理解；第二点记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和他与学生的情感活动。
我认为，微课程应该归纳为三大类：第一大类是李玉平老师的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？
按照三者内容来分，李玉平的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，所有的教学情景就是教学的反思、总结，其理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，其最开始的时候大部分都是课程的实录，然后课程实录截取三五分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的。
国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候就兴奋，不知道大家是否同意。
二问：什么不是微课程？
1辅助教师讲课的多媒体课件
有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？学校培训老师做课件，时间长了大家“中毒”太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心，是完全不同的，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念根本性、颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。
2课堂教学实录的视频切片
这个原因也跟过去一样，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课程。还有就是国家精品课程，我们把它称为优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程。因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。
三问：微课程设计与编教材有何区别？
1微课程更有故事感
首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材是一个严谨的知识体系，它客观介绍学科知识，故事感不强，那时候我在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。”
2微课程需要灵活的教学策略
纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的方式，有针对性地激发学生的兴趣>>
问题九：什么是微课？其主要特点是什么 一、 “微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、 微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可 *** 作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类慕课，微课，翻转课堂给课堂教学带来哪些挑战
他们给传统课堂教学带来的挑战有这样几个方面：
1、传统课堂中，教师的教学过程的丰富程度比不上慕课，微课，翻转课堂，他们对于素材的运用是多样化的，可以是动画、、声音、视讯等；
2、传统课堂老师的教课是针对全班，而慕课，微课，翻转课堂可以实现订制，做到了个性化，做到真正的因材施教；
3、传统的老师讲课，在一定程度上是由老师决定，微课、慕课中学生可以选择讲课风格受欢迎的老师的微课
课堂教学模式的变化
老师角色的变化：老师由原来的知识传授者变成了，导学者，助学则
学生角色也发生了变化，由被动接受，变成了主动探究
德胜智课录制微课慕课翻转课堂课件，圈内挺有名的。
如何把慕课，微课，翻转课堂应用于教学 首先你得理解其中的含义：
分三步解释下：
一、慕课是个平台（开放的学习平台）可以让教育资源比较不好的地区学习到比较好的课程资源；所以对于语文教育来说可以学到全国各地名校的优质的语文课程；
微课：是一个微课件，主要以小视讯的形式出现，常用微课工具有：
微课剪辑 Camtasia Studio、会声会影、Premiere （剪辑、字幕、配音等）
动画制作 优芽互动 yoya（简易动画应用，人物、对话、游戏题等）
音讯剪辑 GoldWave （声音、音乐的录制、处理、格式转换等）
字幕工具 字幕精灵 （快捷新增字幕）
视讯转换 格式工厂（视讯格式转换 压缩等）
二、微课 对于语文教育来说同样适用，当然对于语文老师来说，需要学会制作微课，并且慢慢做好微课；
三、翻转课堂：是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，他们可以在慕课平台上看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了;也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，
如何理解微课，慕课，翻转课堂
翻转课堂
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视讯来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
1教学视讯短小精悍
大多数的视讯都只有几分钟的时间，比较长的视讯也只有十几分钟。每一个视讯都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查询起来也比较方便;视讯的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网路释出的视讯，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。
2教学资讯清晰明确
萨尔曼·汗的教学视讯有一个显著的特点，就是在视讯中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个萤幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视讯与传统的教学录影作为不同之处。视讯中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。
3重新建构学习流程
通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“资讯传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支援和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“资讯传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视讯，还可以提供线上的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
4复习检测方便快捷
学员观看了教学视讯之后，是否理解了学习的内容，视讯后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视讯另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。
微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视讯为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的资讯化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的资讯化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。
1微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视讯(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源型别的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2微课的“十大特征”
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学物件，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
微课的特征有：
1主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2流媒体播放性。可以视讯、动画等基于网路流媒体播放。
3教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5资源容量较小。适于基于移动装置的移动学习。
6精致教学设计。完全的、精心的资讯化教学设计。
7经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9制作简便实用。多种途径和装置制作，以实用为宗旨。
10配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
3微课的分类
按照课堂教学方法来分类：
一节微课作品一般只对应于某一种微课型别，但也可以同时属于二种或二种以上的微课型别的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课型别也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
按课堂教学主要环节(程序)来分类：
微课型别可分为课前复习类、新课汇入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课型别有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
慕课
大型开放式网路课程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发端于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的旧的课程开发模式。
1课程范围
MOOC是以连通主义理论和网路化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高阶人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、电脑科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网路开放课程可能收取一定学费。
2授课形式
课程不是蒐集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联络起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。
3主要特点
1、大规模的：不是个人释出的一两门课程：“大规模网路开放课程”(MOOC)是指那些由参与者释出的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网路课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于网际网路上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网路联接即可。
如果还不清楚可以联络我
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，这些资讯需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。网际网路时代，学生通过网际网路学习丰富的线上课程，不必一定要到学校接受教师讲授。网际网路尤其是移动网际网路催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
微课翻转课堂教学模式是先学后练吗 首先，关于“翻转课堂”以前我对这种模式所知甚少。为了这次参加培训，我专门在网上搜集了相关资料自学。在课堂上通过对培训导师所传授的实践经验的理解领会，让自己的的教学理念受到了一次巨大的冲击。个人认为所谓翻转，就是将常规的课前预习、课中讲授、课后复习练习翻转为课前学生预习＋学习、课中合作答疑＋练习巩固的模式。其实质是我们此前提倡的江苏省洋思中学建立的“先学后教,随堂练”教学模式的升级版。但是在当前资讯科技高度发展和多媒体智慧终端普遍使用背景下，“翻转课堂”比“先学后教,随堂练”更加具有生命力。其具体 *** 作流程为：在学生预习时用移动智慧终端从伺服器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视讯，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习。教师的主要工作就是预先制作和录制学习微视讯，课堂上组织学生相互交流，测试反馈。并将学生在测试中集中表现的出问题进行专门的讲授。同时也将在微视讯之外需要补充的知识点及问题进行统一的讲授。翻转课堂的优势：就是能够把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来。被动接受式学习的优点是：准确、高效、系统，这个可以通过教学视讯实现。主动建构式学习的优点是：调动学生学习的主动性、培养学生自主探究以及复杂情况中解决问题的能力，这个可以通过课堂自主、合作、探究来实现。教师和学生在课堂内外的相互关系如下图所示：
所有以上的优势与特点都是建立在拥有大量而系统的微课资源的基础之上的。而微课的显著的特点在于：独立性、短小、精悍；学生在智慧终端上可以不受时间和空间的限制学习老师布置的学习内容。而且看不懂的内容可以重复看，需要思考的时候可以暂停思考一会儿。以实现课程资源效益的最大化。接下来我再谈谈微课制作学习中的收获和体会。
首先，微课也是课：这是各位同事必须清楚的认识到的一个根本问题。微课不是一个教学片段，而是必须要能够解决一个实际的教学问题。微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。不同的课型有不同的设计方式。其次微课的制作基本程式一般为：选题、设计课程、制作指令码、录制微课、后期制作、反馈修改等步骤。其中设计课程和指令码制作是微课制作的核心步骤。制作者必须认真分析所选课题内容，确定重难点。从而设计出课程的引入、主题、小结、延伸等各个环节的呈现方式。并且制作出录制微课的指令码。第三、关于微课制作的软硬体要求：先说硬体配置既可以是“高大上”的电脑加摄像机（头）加手写板加麦克风也可以是普普通通智慧手机。再说软体要求常规的的ppt课件课直接用录屏软体加麦克风就好，如果想做PPT加视讯就用CS软体。当然用摄像机配会声会影软体那又是“高大上”的选择了。第四、在微课录制的过程中的语言和仪态要端庄。目光要亲切自然，尽量让视讯学习者能够感受到你是对着他在讲知识，语言准确到位，同时也要幽默诙谐，让学习者不产生乏味和疲惫的情绪。在录制的过程中万一有一些语言的错误或者其他一些问题，不需要停下来重新再录制，在后期的剪辑处理中可以修正这些小问题。总而言之微课制作是讲的设计思路进行正确表达的一个过程。设计是核心，制作是手段。只有思想和技术的完美结合才能制作出高水平的微课。
最后这次培训的感受和建议。个人认为：“翻转课堂”是在现代资讯科技和现代教育理念高度融合的一种产物。让学生的学习不再拘泥于课堂教学。他们的学习也不再受时间和空间的限制。同时课堂教学在“翻转课堂”的背景下也具有了不一样的意义，从原来传授知识的主战场变成了探讨、交流、合作、提高的一个沙龙。教师也由知识的传授者转化为知识的准备者和学生学习的组织者。关于微课没有好坏之分，凡是适合学生的都是好微课。同一个内容针对不同层次的学生有不同的设计思路也由不同的知识呈现方式，只要我们对自己的学生有一个正确的预判和认识，同时有针对性的设计制作微课，这样的微课才是好微课。对学校和各位同事的建议：学校可以从硬体的配备上为全体教师和学生提供助力，第一、完善校园网，建立健全一个系统的微课资源库；第二：充分有效的立足学校自有资源加大电子阅览室和机房的开放力度。第三、完善制度，正确引导学生有效的利用自己的智慧手机作为微课学习的智慧终端。对各位同事的建议就是认同并且熟悉“翻转课堂”的核心思想和执行模式；因地制宜利用各种手段制作和蒐集微课资源为学校的微课资源库的建立添砖加瓦。最后一点我个人认为也是最难的一点：对学生进行一些必要的培训。将他们的学习思想进行大幅度的改造。把被动学习转化为主动学习。把从课堂学、课后练转化为课前学、课堂练。让他们认识到手机不仅是一个聊QQ、玩微信的游戏机更是一个可以随时学习的学习机。
目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视
随着慕课，微课，翻转课堂的出现，中学语文教育将面对哪些机遇？哪些挑战 分三步解释下：
一、慕课是个平台（开放的学习平台）可以让教育资源比较不好的地区学习到比较好的课程资源；所以对于语文教育来说可以学到全国各地名校的优质的语文课程；
微课：是一个微课件，主要以小视讯的形式出现，常用微课工具有：
微课剪辑 Camtasia Studio、会声会影、Premiere （剪辑、字幕、配音等）
动画制作 优芽互动 yoya（简易动画应用，人物、对话、游戏题等）
音讯剪辑 GoldWave （声音、音乐的录制、处理、格式转换等）
字幕工具 字幕精灵 （快捷新增字幕）
视讯转换 格式工厂（视讯格式转换 压缩等）
二、微课 对于语文教育来说同样适用，当然对于语文老师来说，需要学会制作微课，并且慢慢做好微课；
三、翻转课堂：是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，他们可以在慕课平台上看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
按课堂教学方法分类
根据教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可 *** 作性，微课程可以划分为五类，分别为知识讲授型、解题演算型、实验演示型、角色扮演型、学习活动型。
(1)知识讲授型
主要用于课程要点讲授、重难点分析等，表现形式以教师授课视频为主，适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)，教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。这是最常见、最主要的一种微课程类型。
(2)解题演算型
主要用于对典型例题及习题进行讲解，演算过程分析、逻辑推理等，表现形式以电子白板、手写板演示讲解为主。
(3)实验演示型
主要是对实验过程演示和重难点讲解，
可以是教师在实验室 *** 作实验的现场视频，也可以是利用网络虚拟实验动画加教师旁述讲解，适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的 *** 作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识，在实验类课程中较为常见。教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
值得注意的是，一节微课程作品一般只对应于某一种微课程类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课程类型的组合，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课程类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
132 按微课程制作技术分类
(1)高清摄像机实景拍摄型
这类微课程的制作最为复杂，一般要求由专业化公司进行制作。制作工具要采用高清摄像机，教师在演播室以讲授某个知识点内容为主，结合屏幕演示、板书、教学用具等活动完成的课堂教学，对教学过程高清标准的摄像，拍摄完毕后对视频进行专业化的后期制作，添加视频特效及字幕，结合与课程相关的背景资料可以进行必要的编辑和美化。实景拍摄型微课程可借鉴微拍摄模式，由学校组成微课程研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。此类微课程中教师会全景出现并贯穿始终，教师是整个视频的主角。
(2)虚拟仿真二维、三维动画型
虚拟仿真二维、三维动画型微课程是利用计算机进行动画的设计、创作与制作，产生真实的立体场景与动画，可以使人的视觉产生新的冲击，动画以其形象直观、表现力丰富的特点不仅可以激活学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好的理解书本上的知识，深受师生的喜爱，给人一种身临其境、耳目一新的感觉。这类微课程的制作采用专门动画软件进行开发，教师本人一般不出现在画面中。这种类型微课程由设计者按照课程教学内容在计算机中首先建立一个虚拟的世界，并按照要表现的对象的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其它动画参数，然后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光，生成最后的微课程视频。
三维动画技术模拟真实物体的方式使其成为一个有用的工具。由于其精确性、真实性和无限的可 *** 作性，目前被广泛>>
问题二：怎样上好微型课以及评分标准 上好一节微型课，首先要备好一节微型课。在备课过程中，教师要在微型课特点、主办方要求、教材内容与个人素养四者之间寻找支点。根据我的经验，执教者如能在备课和上课的过程中做好以下三点，就离“上好一节微型课”不远了。 一、要把握一个特点。 微型课的特点是什么？套用沈括《梦溪笔谈・雁荡山》的一句话。微型课即课之“具体而微者”。翻译成现代汉语：微型课是形体齐备而规模较小的课。“形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。 微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有特殊情况。有时，组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话和文章了解主办方的要求，或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去推测有关要求，切忌“指东打西”“脱轨”“下路”。 微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。 因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。 二、要弄清二者区别。 微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。 让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。 三、要处理好三对矛盾。 1要处理好“有”与“无”的矛盾。 在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 2 要处理好“多”与“少”的矛盾。 微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但>>
问题三：什么是微课程？微课程的要求是什么？ 微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微课程应用较多的领域是职业教育，考试培训和企业培训市场的微课程还比较少，随着智能手机应用，微学习已经开始飞速蔓延，微课程以其剪短精悍，随时随地特点也势必会成为炙手可热的课程教学方法。
即以教材同步的基本知识点为出发点，精讲内容，重点归纳，智能诊断，针对训练，是一套真正符合现代学生学习特点的智能、高效、方便、省钱的系列课程。
问题四：微课与微课程有什么区别 微课的字义应该是微小的课、微型的课。东北师范大学主办的全国信息技术与课程整合优质课大赛所倡导的“微型课”比赛方式是最接近微课字义的概念。我国第一个提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生老师。他把“微课”定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合” 。实际上是一个以课堂教学视频实录的片段为核心的教学资源包。因此，胡铁生老师提出的“微课”概念与微课的本来字义是不同的。
微课程属于课程序列。从课程论的观点来看，课程包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。我们平常的教学工作，属于课程实施与评价。微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。因此，使单位课时教学活动具有了设计、开发、实施、评价的性质，即把单位课时教学活动课程化了。而微课，只是微课程配套资源之一。可见，微课程中包含着微课，微课被包含于微课程之中，两者紧密相关，但是，不是一回事。
下面的可以说明它们的区别和联系：
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问题五：微课是什么？怎样才能讲好微课？ “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的：
一、了解微课的定义及作用
要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：
1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点：
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten（1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten（1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。
三、选择合适的微课类型
微课的类型主要有以下几种：
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的 *** 作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学>>
问题六：有比较好用的微课程制作工具推荐的吗？要求就是简单做起来方便 推荐一款好用的软件：
1、做课大师基础版
比较简单的一款工具，适合没有基础的，但是基本功能也都有，最重要的是可以生成h5页面直接在手机上和微信上都可以观看。
2、做课大师高级版
跟上面的工具是一个套件，这款工具比较适合有一定基础的人使用，因为功能更齐全更强大，想要实现的功能都有，包括视频音频，背景音乐，语音讲解，交互动画等等。
问题七：如何运用微课程，才能收到良好的教学效果 未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。
一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础
首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。
学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。
以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。
二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分
因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。
正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部 有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。
三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障
面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。
目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。
四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提
网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力――信息获取能力、分析能力与加>>
问题八：下面哪个选项不是微课程的标准 a，微脚本 b，微容量 c，微干扰 d，有实物 A、枯草杆菌依靠分解动物的尸体、粪便或植物的枯枝落叶吸取有机养料，属于腐生，A正确．B、蘑菇属于真菌，营养方式为腐生，B正确．C、乳酸细菌靠分解食品原料中的有机物来维持生存，属于腐生，C正确．D、蓝细菌属于光能自养性菌类，D错误．故选：D。
问题九：什么是微课堂 开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查鼎现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。
问题十：如何运用微课程，才能收到良好的教学效果 1、 微课程是服务于教师的专业成长、学生的课余学习和辅导的一种课程。它弥补了校本研究以“教学设计”为主要内容，研究课题因为比较复杂而令人生畏的不足。
2、微课程在学生自主学习中的应用方式：
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
（1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
（2）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
（3）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
（4）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。在语文教学中发挥微课的作用的方法：
（一）帮助学生科学预习。
预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源，可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点这双重功能。例如针对《苏州园林》学生理解难的问题，微课《小丁带你看一看》就能借助于图像演示、写作顺序分析、景观特点探讨以及写作手法研究等方式，引导学生直观地了解苏州园林。不仅降低了整个教学的难度，也提高了课堂学习的效率。
（二）帮助学生巩固复习。
在课堂学习之后再进行微课温习，能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识。例如在语文学习之后，有学生认为自己某个知识点理解、掌握得不够透彻，可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。不同教师的设计理念、组织过程、图像资料或影音视频各不相同，可以帮助学生加深对教学内容的理解，起到拾遗补缺的作用。
（三）帮助学生突破难点。
教学难点的突破是教学的重要抓手。但是教学难点学生在课堂学习中并非能全部理解，这就需要巩固加强。针对学生语文学习方面的难点，微课可以帮助学生进一步听取教师的详细讲解与深入分析。这样可以拓展学生的思维、强化理解效果，能较好地帮助学生突破学习难点。例如文言文的学习是学生公认的难点，微课《文言文学习六要》就立足于文言文教学的目标以及学生学习的技巧等方面进行详细分析，帮助学生梳理学好文言文的技巧，要求学生心到、眼到、口到。在文言文学习中抓住五个学习技巧：一是分层背诵法，在翻译全文的基础上进行分层，理清思路进行分层背诵，避免死记硬背，实现快乐背诵；二是思考提问法，在预习基础上筛选出难点内容，自己给自己提出问题并尝试去解决，通过这样重点突出的学习方法解决问题；三是语意推断法，指导学生联系上下文、结合语言环境以及联系所学知识进行语意的分析推断；四是对应翻译法，对照注释，查找工具书，运用增补、调配的方式将文言文的翻译落到实处；五是归类积累法，指导学生备好笔记，经常进行文言文学习的归纳、比较以及积累，提高文言字词分析能力。学生经常通过微课进行补课，可以轻松突破学习中的难点。1 六年级第一课《文言文两则》教案
百度上有学奕》教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、粗读课文 设疑自究（一）、激趣导入 1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。
2、简介作者，认识孟子。学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。
是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（1）、板书课题，质疑。
（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？（二）、自读设疑1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。3、老师范读（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。
（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）4、学生同桌互相练读。5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） (fu)弗若与 弓缴（zhuo）6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？7、生质疑。
二、精读课文 解疑合究 1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。
三、品读课文 质疑再究1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同2、真是一个伟大的发现出示： 弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。
为/是其智/弗若与？曰：非/然也。3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4、汇报交流△“弈秋，通国之善弈者也。” （1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。
你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？ △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。 （2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。
那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。
师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？△“为是其智弗若与？曰：非然也。” （1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？专心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望6、表演读四、检测反馈 拓展延伸1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。
来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。2、学生自创警示语：五、推荐阅读 提高素养1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”
（《孟子？告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？） 附：板书设计 学弈 专心致志，学有所获三心二意，一无所得态度决定一切《两小儿辩日》教案教学目标： 1 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词； 2 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意； 3 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学重点： 1 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词； 2 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。 教学难点： 1 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学时数：一课时 教学流程： 一、情境导入 “知之。
2 语文微课教学设计步骤利用微课，理解课文内容课文内容是多方面的、丰富的，同时由于教材的设计与学生的生活阅历问题，导致学生在理解课文内容方面存在诸多疑难。
微课程，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。如教学《苏州园林》一文时，要让学生了解苏州园林的设计特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
但是很多学生甚至教师都没有去过苏州园林，无法对上述特征加以分析；而且课本上没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《苏州园林》的微课程，就可以生动地向学生展示出亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等，与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，解说词运用文中的语句，溶画文于一体。
3 小学语文一年级微课设计思路怎么写一年级语文微课教学设计趣识标点人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文课题名称 趣识标点媒体 PPT、视频教学背景 标点符号是一种虽微小但极重要的语言工具，是书面语言中不可缺少的辅助工具，有了标点符号，文章才能眉目清爽，易于理解。
一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。一年级的学生已经开始接触标点符号，但还不能正确的认识标点符号，对它们的使用还比较混乱，尤其是句号、问号和感叹号。
所以，我设计这节微课，通过学生感兴趣的游戏活动，利用动画等多媒体形式，形象生动又浅显易懂地教会学生认识句号、问号和感叹号，并了解它们的作用和用法；在此基础上通过练习正确地使用句号、问号和感叹号。教学目标 1、认识句号、问号和感叹号。
2、了解句号、问号和感叹号的作用和用法。3、会正确使用句号、问号和感叹号。
教学方法 讲授法、练习法教学过程教学环节 教学活动 一、激趣导入创设情境，以猜谜语的方式依次认识句号、问号和感叹号。（1）圆圆小嘴巴，张嘴不说话。
（句号）（2）形状像个小耳朵，爱向别人提问题。（问号）（3）一竖一小点，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，天天就爱喊口号。
（感叹号）师：你们可真聪明啊！全都猜出来了。那我们快点喊出他们的名字，让他们出来吧！二、认识标点，了解用法1、问号、句号和感叹号依次出来做自我介绍。
2、学生试读句子，想想分别用上什么标点符号。3、教师范读句子，学生感受这三个标点的作用，和朗读时的语气。
3、师讲解使用方法，并归纳使用技巧。三、练习巩固，深化拓展游戏：闯关夺宝学生试一试，练一练。
第一关：1、我为什么写不好字呢（ ）2、这块糖真甜呀（ ）3、雪孩子哪里去了呢（ ）第二关：1、啊，多美的夏夜呀 （ ）2、这是你的铅笔吗（ ）3、这件衣服太好看了（ ）四、小结师：小朋友，你今天的表现可真棒呀！学会了怎样正确使用句号、问号和感叹号！快把掌声送给自己吧！别忘了课后还要多练习哟！标点王国里还有很多的兄弟姐妹等着我们去认识呢！如果你有兴趣的话，可以点开左下角的动画去认识它们。这节课，我们就上到这儿。
我们下次再见啦！教学总结通过学生感兴趣的猜谜语、闯关游戏等形式，利用多媒体，形象生动又浅显易懂地教会学生认识句号、问号和感叹号，并了解它们的作用和用法；进一步通过练习正确地使用句号、问号和感叹号。
4 如何进行微课的教学设计最低027元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：梦幻飞迷0611 微课教学设计授课教师姓名|黄舒绵|微课名称|过生日——比较的方法|知识点来源|□学科： 数学 □年级： 一年级 □教材版本：北师大 |□所属章节：第二单元|录制工具和方法|录制工具：Camtasia Studio；开发方法：课件+录像合成|设计思路|本课重在让学生经历比较的活动，体验和掌握比较的方法。
由于二年|级的学生比较活泼，对新鲜事物比较感兴趣，因为在一开始通过创设|生活化的“过生日”的情境来激发学生的学习兴趣，接着针对此情境|引出三个问题，从而引出比较方法的学习。同时在这里了侧重引导学|生在想不清楚的时候通过实际 *** 作来找到答案，而这样的 *** 作活动也|增加了学生的感性经验，从而帮助自己形成相应的推理能力。
|教学设计|内 容|教学目的|1通过比较的活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。|2使学生经历比较实物的多少、大小、体验一些具体的比较方法。
|3让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。|教学重点难点|教学重点：体验比较的过程，获得比较的不同方法。
|教学难点：理解感知最多与最少，最大与最小|教学过程|1、创设情境，导入新课（30秒）|谈话：同学们今天，老师要带同学们一起去为淘气的妈妈过生日，你们想去吗？那就和老师一起去看看吧！（出示“过生日”的图）|二、学习新知（5分钟）|1观察|（1）呈现问题1：淘气他们从三块蛋糕切出。
5 如何写微课教学设计的方案一份优秀的微课设计方案主要有两部分组成，一部分是老师的文案策划，另一部分是录课机构的拍摄以及视频处理方案。
一、了解微课的定义及作用
要想设计一节好的微课，首先要了解微课的定义和作用：
1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
三、选择合适的微课类型
微课的类型主要有以下几种：
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
6 小学语文老师怎么制作微课微课制作流程选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思选题标准微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
1、是教学中的重点难点一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。2、要适合用多媒体表达微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。
同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
一、“课堂导入型”微课是什么？课堂好不好，导入很重要。课堂导入是课堂教学的前奏，序曲和铺垫。好的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，开始一节精彩的课堂之旅。
1．课堂导入
千里之行，始于足下；课堂教学，始于导入。课堂导入，是在课堂开始的前几分钟内，师生围绕着教学内容共同展开的教学活动。它是一堂课的开场白，精彩的课堂导入能使学生快速地进入学习状态，提升教和学的效果。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度、给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入作为课堂教学的一个关键环节，要灵活运用，切记生搬硬套。
2．“课堂导入型”微课
“课堂导入型”微课，是指教师根据课程教学内容的特点和教学需求，利用各种方法导入新课内容来激发学生的思维，以此引起学生对新知识、新技能浓厚学习兴趣的教学微视频。
二、课堂导入型微课的特点
1．“课堂导入型”微课的特点
一是趣味性：兴趣是最好的老师。“课堂导入型”微课在于激发学生的学习欲望，产生学习的内驱力。在导入时，教师应以学生的兴趣方向为切入点，同时辅以教师的自身魅力，使导入有趣味，有悬念，将导入的趣味性发挥极致。
二是针对性：“课堂导入型”微课不仅要引起兴趣，更要有目的性地引起兴趣，为教学聚焦服务。所以，课堂导入内容要根据教学内容、教学目标定制，要与教学目的有强关联，针对不同学科选取合适的导入方法；也应考虑不同年龄阶段学生的心理特征、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度进而设计内容。有针对性的“课堂导入型”微课，才能配合教学内容，才能满足课堂的实际 *** 作需求。
三是实效性：花哨的形式是浮云，实用效果才是关键。“课堂导入型”微课注重以实用为导向，能切合实际地帮助教学环节起到良好导入的作用。所以，在导入方法的选择、微课内容的设计应更加注重教学重难点的铺设，在吸引学生对教学内容关注之时，能潜移默化地融入教学重难点的铺陈或导入，确保能够有效开展课堂教学。
四是精炼性：诚如乔布斯所言，大道至简。课堂导入并非课堂教学的重头戏，在40分钟的课堂教学中课堂导入环节不宜太长，简洁精炼，不喧宾夺主。这个特点与微课的本质特征“短、小、精、悍”也相符合。
2．在微课中设计“课堂导入”的方法
教学有法，但无定法。同一个教学内容，不同老师有不同的教学方法。同理，如何开始一堂课，也有着独自的导入方法。以下是常见的在微课中进行课堂导入的方法：
⑴情景导入：学生在课堂教学的开始，就置身于某种具体的、生动的，与课堂教学内容相关的情境之中。情境导入法的主要特点是情境性。老师通过语言、、音频、动画、视频或互动等创设情境，使学生能根据情境展开丰富的联想，唤醒学生的情感和体验，快速进入学习状态。
⑵旧知导入：教师以提问、复习、做练习等形式进行新旧知识的衔接，也叫衔接导入。旧知识导入法的主要特点是衔接性，教师需要根据教学知识的内部关联逻辑，对新旧知识进行梳理，明确学生旧知识与新知识的衔接方式。
⑶问题导入：教师提出悬念性的问题，激起学生的好奇心，使课堂顺势进行。国际课程教学专家格兰特•威金斯说：“明确问题，可以使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。”问题导入法的主要特点是悬念性，教师在抛给学生一个有价值的悬念后，慢慢引导学生寻找答案，让学生步步紧跟，保持学生的注意力。
⑷实验导入：通过直观的实验教学来导入新知识，引起学生的兴趣和探究精神。实验导入法的主要特点是直观性，教师基于教学内容的科学原理，展示实验现象来吸引学生，引发学生的兴趣与探究欲望。
⑸事例导入：利用常见、经典的事例来导入课堂，通过对案例的分析、对比、总结，来使学生达到触类旁通的效果。这种课堂导入的主要特点是代表性、迁移性。
⑹经验导入：利用学生已有的生活经验和素材进行课堂导入，加深学生理解。这种课堂导入的主要特点是共鸣性，教师需要找到贴切、符合课堂教学需求的生活经验进行导入，学生能够快速产生共鸣。
当然，在设计“课堂导入型”微课的过程中，可多种方法结合使用，以达到“课堂导入型”微课趣味、实效、针对、精炼的作用。
三、“课堂导入型”微课设计的五步法
“课堂导入型”微课的设计流程
1．第一步：选择导入方法
导入有法，但无定法。教师应该熟悉各种导入方法的特点，灵活运用导入方法，根据实际的教学需求、教学对象，为“课堂导入型”微课选择适当的课堂导入类型，使它能很好的与课堂内容结合起来。
2．第二步：进行导入设计
根据选择的导入方法，对“课堂导入型”微课进行相应的导入设计。每种导入方法都有其特有的导入套路或技巧，如情景导入侧重情境的创设，问题导入侧重问题的悬念。教师应该巧思、巧用，进行精心的导入设计，选择恰当的导入素材，结合不同导入方式的特点，使导入层层递进。
3．第三步：展示导入材料
导入材料是指导入过程中所要使用的素材，包括文字、照片、声音、动画等等。在导入型微课中，这一部分主要指教师制作好的教学微视频。精彩的导入需要控制好节奏，避免拖泥带水，可边展示、边引导，但切记不能过分注重导入而忽视了教学内容。
4．第四步：引导与点评
在“课堂导入型”微课的展示过程中，教师应该在微课中适时予以提示，进行引导与点评，促进学生在观看微课内容过程中主动思考。这利于学生对微课的内容关注；也可以激发学生的探索精神，使学生的注意始终聚焦在将要学习的内容上。
5．第五步：引入教学内容
为教学目标服务，是课堂导入的最终目的。“课堂导入型”微课需要简短，不要进行拖沓无休止的导入。在导入设计时，应该将导入目标直指教学内容，这样才能使教学内容的引入变得顺理成章。在进入正式教学后，也可以回顾导入情景，使教学内容与导入形成前后照应。
四、“课堂导入型”微课设计的五妙招
1．紧密依据教学目标，选取恰当导入方法
好的开始是成功的一半。确定导入类型，是“课堂导入型”微课设计的基础。在设计“课堂导入型”微课过程中，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，也可以结合不同导入方式的特点。紧扣课程标准和教材，结合学科特点、教学内容以及学习者特征来构思，选取最合适的导入方法。正所谓“取长补短”，有效合理地运用多种方法和技巧，全方位地调动学生的学习热情，然后结合教学内容进行不同的导入设计。
例如，在英语课堂上讲《What were you doing when the UFO arrived》时，教师可以选取故事导入型微课，以UFO的故事吸引学生兴趣，营造一种“欲知后事如何，请听下回分解”氛围后，引入教学内容。需要注意的是，如果在微课中选取“问题导入”或“故事导入”，就应该以问题或故事为主线，层层递进，环环相扣，保持学生学习的热情。
2．导入要形象化、直观化、可视化
课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观的导入，也能吸引学生注意力。在制作“课堂导入型”微课时，更加要大力运用多媒体的特长，通过、声音、视频等多种媒体手段呈现视觉和听觉的直接冲击，给学生一种“先声夺人”、“百闻不如一见”的感觉，使其迅速把兴奋点转移到教学内容上。
例如，在数学微课《认识1-20的数字》中，可以选取情景导入，创设古时候猎人打到猎物后如何计数的情境以及猎物越来越多时如何表示猎物的数量，将学生带入创设的情境问题中，让学习内容变得更加真实、生动。在让学生身临其境的情况下展开教学，才能“箭无虚发”，让学生轻松进入学习。
3．承上启下，引入新课
“温故而知新”是教学中常用的导入方法。在“课堂导入型”微课中，教师可以利用复习旧知识为铺垫导入新课，承上启下，过渡到新知识，从而避免让学生对新知识产生陌生、冷漠的态度。
例如，在信息技术课上讲《自定义动画的使用》时，教师可以选取旧知识导入型微课，引导学生从已有的“多媒体元素的插入方法”知识出发，顺理成章地进入新知识。这样，不仅帮助学生巩固旧知识，将旧知识与新知识联系在一起， 也减少了学生在学习新知识时可能会碰到的困难。
4．激趣导入，吸引力大
兴趣是学生最好的学习动力。教师在设计“课堂导入型”微课时，可以从学生的兴趣点入手。那么，如何能在“课堂导入型”微课中散发磁铁般的吸引力？例如，使用游戏进行导入，是一个不错的选择。游戏是学生喜爱的一种活动，运用游戏导入能充分激发学生的好奇心，让他们“未入其文，先动其情”后进入新课的学习。
例如，在地理课上讲《地图上方向的判断》，教师可以选取游戏导入型微课，由浅入深设计游园闯关游戏，在游戏中掌握“作图法”、“平移指向标法”和“三步法”的方向判断方法。在参与闯关游戏中，学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，逐渐增加学习兴趣和欲望。
5．巧设悬念，引发思考
美国教育家杜威说：“在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。”在微课中巧设问题进行导入，把问题贯穿于整个教学过程，促进学生积极猜想、独立思考的能力。
例如，在语文课上讲《我会查字典》，教师在设计问题导入型微课时，首先以谜语提问引出字典，然后继续设问“字典中那么多字，怎样能查到我们要查的字呢？”，逐渐过渡到查字典方法。在问题导入型微课中，教师需要注意结合教学内容，抓住恰当的时机抛出有启发性的问题，营造一种“山重水复疑无路”的感觉，鼓励学生去寻求“柳暗花明又一村”，顺利渗透本课学习主题。
五、应用“课堂导入型”微课的建议
微课做得好，更要用得妙。“课堂导入型”微课在应用时不但要“导”得成功，还要“入”得顺利。
1．“导”得成功，要紧扣目标
课堂导入的目的，是激发学生想学好学的欲望。在应用微课进行导入的时候，教师首先要明确教学目的，目的不同，侧重点就不同，导入环节和其它各环节的时间分配、内容安排就不同。如果只重视导入环节，而忽视其他教学环节，会产生相反的效果。教师要注意不要盲目导入，没有主题、不知所云；也不要为了导入而导入，只追求形式；更不能为了逗笑学生而导入。“课堂导入型”微课从设计、开发、应用都要紧紧围绕教学主题展开。
2．“导”得成功，要适时指引
在应用“课堂导入型”微课时，在适当的关键点给予学生引导，帮助学生顺利进入后续的教学内容。如预先提醒学习者要准备什么、要注意什么等，或提醒学生带着问题观看导入视频，让学生自主思考，寻求新知识。
3．“入”得顺利，要精悍及时
课堂导入需要短小精悍，占据时间最好控制在5分钟以内。导入要有意义，无关的素材与资源会争夺学生记忆中的认知资源，分散学生的学习注意力，影响学生对知识的组织加工。在学生观看完导入视频，学习兴趣被调动后，教师应迅速引入教学内容。抓住学生的好奇心理，及时并自然地过渡，满足学生求知欲望。
4．“入”得顺利，要随机应变
对于现成的微课，教师更应注重教学情境的实际变化。在使用“课堂导入型”微课的时候，仔细留意课堂实际反馈，根据课堂的实际节奏、师生现场状态等灵活调整。
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