广西经济管理干部学院位于广西南宁市风景秀丽的邕江之滨、相思湖畔，是自治区人民 直属、自治区工信委主管的、自治区财政全额拨款的正厅级综合性本科高等院校。学院的前身为开办于1951年5月的广西省行政干部训练班，历经广西人民革命大学、广西省人民 行政干部学校、广西壮族自治区和南宁市五七干校、广西壮族自治区经济干部学校的历史沿革，于1983年7月经自治区人民 批准更名为"广西壮族自治区经济管理干部学院"。
简介 学院地标建筑广西经济管理干部学院位于广西南宁市风景秀丽的邕江之滨、相思湖畔，是自治区人民 直属、自治区工信委主管的、自治区财政全额拨款的正厅级综合性本科高校。学院的前身为开办于1951年5月的广西省行政干部训练班，历经广西人民革命大学、广西省人民 行政干部学校、广西壮族自治区和南宁市五七干校、广西壮族自治区经济干部学校的历史沿革，于1983年7月经自治区人民 批准更名为"广西壮族自治区经济管理干部学院"。
建校60多年来，学院秉承"大规模培养经济管理人才，致力于服务广西经济建设"的办学传统，凸显"服务行业企业、校企协同创新、职前职后融通"的办学特色，以市场需求为引领、以产教融合为导向，依托行业办学优势，大规模、多层次、高成效地培养、培训了一大批直接服务实体经济、服务工商企业的高素质套用技术型人才，在推进广西新型工业化、非公有制经济跨越发展中发挥着不可替代的作用，为促进广西经济社会发展做出了重大贡献，享有较高的办学声誉和广泛的社会影响。调查表明，学院毕业的学员(生)遍及广西各级各类 经济管理部门，广西大量中小企业的各类管理人员以及近60%的规模以上企业的中高级管理人员都有在学院学习的经历，学院因此被誉为广西经济管理人才基地、企业家的摇篮。
学院大门 现任领导学院党委书记、研究员：李明辉
学院院长、党委副书记：朱朝霞
学院党委副书记：刘力
学院副院长：陈立基
学院副院长：何品荣
学院副院长：韦复生
学院副院长：王萍
学院副院长：陈湘桂
学院纪委书记：苏洁
历史沿革1951年5月 广西省行政干部训练班
校园风景1951年10月 广西人民革命大学
1954年1月 广西省人民 行政干部学校
1974年7月 广西壮族自治区、南宁市五七干部学校
1979年4月 广西壮族自治区经济干部学校
1983年7月 广西壮族自治区经济管理干部学院
学术研究 学术资源 图文信息中心与实验实训大楼学院建有教育部"全国物联网技术套用专业人才实训基地"和"全国农村信息化专业人才实训基地"，建立了财务管理、物流管理、工程管理等5个重点建设本科专业实验室，以及建筑装饰工程技术实验室等21个校内实验实训室、68个校外实习实训基地。学院拥有"广西-东协企业经营管理人才研究中心"、"语言文字、文化信息研究中心"2个广西高校人文社会科学重点(建设)研究基地;
科研成果 校园景色学院获厅级以上科研课题273项，其中国家级11项、省部级52项;在国内外公开刊物上发表论文约2466篇，其中全国中文核心期刊708篇;出版著作、主编教材89部;获各级各类科研成果奖共219项，其中省部级以上科研成果奖24项，包括一等奖3项、二等奖7项、三等奖13项、其他1项;学报被评为广西十佳学报、全国高校优秀社科期刊、全国优秀社科学报。获广西高等教育自治区级教学成果奖5项，其中一等奖1项、二等奖2项，拥有自治区级优质专业1个，广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目3个，自治区级精品课程2门。
校园建设 新校区规划图学院校园占地面积55130亩，其中现校区31109亩，基础设施完备、教学设施先进、生活设施便利、服务设施健全;图书馆藏书已超过7128万册，另有纸质期刊557种、电子期刊5810种。新校区建设已纳入自治区"十二五"重大建设项目，即将全面启动建设。
办学条件 院系设定经过60多年的筚路蓝缕、薪火相传，学院已发展成为以高等教育学历教育为主，全区各级各类经济管理干部、企业经营管理人员培训并举的高等院校。学院现设有会计系、财税金融系、工商管理系、贸易经济系、土木建筑系、信息管理系、文化与传播系、外语系、公共管理系、计算机系以及公共课部、社科部、继教部等13个教学系部，1993年开设成人本科专业，现有本科专业 22个、专科专业22个，普通专科专业 42个，分布在经济学、管理学、工学等多个学科门类，学生近10000人，全日制在校生总人数6040人(其中普通专科生5163人、成高学生877人)。
广西经济管理干部学院教学系部及开设专业 教学系部 开设专业 会计系、财税金融系 财税 (本科) 、财政、税务、会计电算化 (2012年度学院优势专业与课程一体化建设项目、广西自治区教育厅2012年度优势专业与课程一体化建设项目) 、金融学、金融、会计学 (本科) 、金融与管理实务 (学院2012年度特色专业与课程一体化建设项目) 、会计与统计核算、财务信息管理、金融与证券 工商管理系 工商管理(本科) 、工商企业管理 (自治区优质专业) 、行销与策划、物流管理 (自治区专业课程一体化建设项目;层次:本科、高职) 、项目管理 信息管理系 信息安全技术、、、、商务经纪与代理、 (本科 ) 、采购管理 (本科) 土木建筑系 建筑工程技术 、建筑装饰工程技术、工程造价、道路与桥梁工程技术、工程监理、房地产经营与估价 贸易经济系 国际经济与贸易(学院首批重点建设专业、自治区级特色专业;层次:本科、高职) 、报关与国际货运代理、市场行销 (本科、高职) 、连锁经营管理、货柜运输管理、电子商务、国际商务 公共管理系 行政管理(本科、高职) 、人力资源管理 (本科、高职) 、酒店管理、旅游管理、公共事务管理 文化与传播系 传播学 (本科) 、动画 (本科) 、广告设计与制作、装潢艺术设计、文秘、传媒策划与管理、新闻采编与制作 外语系 商务英语、套用英语、商务英语(服务外包方向)、套用越南语 计算计系 计算机网路技术 、软体技术、图形图像制作专业(广告媒体开发方向)、物联网套用技术、楼宇智慧型化工程技术 师资力量学院具有较强的办学实力。学院现有专任教师352人，教职工中副高级以上职称168人，其中正高级职称58人、副高级职称116人;研究生学历或硕士、博士学位240人，其中博士22人;聘请了91名行业企业 教师。
实践教学 学生在沃尔玛顶岗实习学院以打造"综合实践教学"品牌为抓手，积极构建实践教学体系、创新实践教学方式、完善实践教学环节，着力培养高素质套用性复合型人才，人才培养质量稳步提升。良好的职业素养、扎实的专业知识和熟练的 *** 作技能，使学院毕业生受到用人单位的普遍欢迎和一致好评，就业率长期保持在90%以上，先后8次获得"全区普通高校毕业生就业工作先进集体"荣誉称号。
服务广西 黄昏中的校园学院以主动服务广西经济社会发展为天职，大力推进校政、校地、校企深度合作，紧扣地方特色、面向社会需求，全面拓展服务广西的渠道和空间，系统构建服务广西的机制和平台，积极为自治区人民 及有关部门、地市决策和各级各类企业制定发展战略提供咨询和指导服务。自2010年起，学院连续四年获得广西重大课题研究招标课题共6项，凸显了服务广西的特色和优势;主持自治区工信委委托项目"广西工业和信息化人才队伍建设'十二五'规划"等多个项目及与广西西江开发投资集团等合作研发"黄金水道航运北斗/GIS智慧型管理系统关键技术研发及套用"等多个项目。
黄昏中的校园学院还是广西各级各类经济管理干部、企业经营管理人员培训基地，承担了广西国有大中型企业厂长经理统考培训、"一长三总师"轮训、党委书记及政工干部培训、工商管理职业资格培训、市县经委(财委、农委、建委)主任任职能力培训等任务，承担了企业技术改造项目培训、经济体制改革培训、工商管理职业资格培训、事业单位法定代表人培训、全区中小企业培训工程等培训工作。
合作交流 校园夜景学院重视和加强对外交流与合作。学院先后与越南国家大学、新加坡国立大学等国外高校建立教学与科研合作关系。学院与重庆大学、上海理工大学、天津财经大学、吉林财经大学、西安建筑科技大学等院校合作开办了本科教育，与天津财经大学、华中科技大学等合作开办了研究生课程班教育和工商管理硕士(MBA)教育。
学院荣誉学院的办学成就得到了上级部门和社会各界的广泛认可。学院先后获"全国工商管理培训质量优秀院校"、"全区优秀成人高等学校"、"高等教育评估优秀学校"、"自治区文明单位"、"自治区和谐单位"、"自治区爱国卫生先进单位"、"自治区安全文明校园"、"自治区卫生优秀学校"、"首府花园式单位"等荣誉称号。
校园景色 毕业就业学院以培养各类中高级专门人才为目标，积极探索素质教育规律。多年来，学院以提高教学质量为中心，把学历教育与职业技能教育有机结合，使学生毕业时既获得高等教育学历文凭，又拿到一种以上职业资格证书，达到一定的职业技能等级。学院经常开展丰富多彩的校园文化活动。毕业生显示出良好的人文素养和扎实的理论基础知识、较强的专业套用 *** 作能力、具有坚实的社会竞争能力，受到用人单位的普遍欢迎。
未来展望为进一步发挥学院在广西工业经济管理、企业经营管理和技术创新领域高素质套用技术型人才培养方面具有的丰富办学经验和独特办学优势，切实为加快推进广西新型工业化、非公有制经济的跨越发展提供优质人力资源和强大人才支撑，在自治区人民 的统一部署下，学院做出了改制转型为套用技术型普通本科院校的战略决策。学院全体师生员工团结一心，凝心聚力，锐意进取，奋发图强，紧紧围绕实现改制转型发展的宏伟目标而努力奋斗。
慕课（Massive open online courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。慕课浪潮来袭，我国高校也纷纷加入国际MOOCs阵营，开始建设我国MOOCs课程。其迅速发展给传统大学教育带来便利的同时，也带来了挑战与新机遇。MOOCs课程模式会对目前的大学外语教学有哪些贡献？将给后者带来哪些创新与变革？传统大学英语教学如何乘着MOOCs的浪潮前进？这些问题都值得我们深思。本期热点聚焦邀请国内慕课研究前沿的几位学界同仁从这几个方面来分享他们的思考与探索。
我国的大学英语教学质量、课程内容和评价方式等一直饱受质疑。随着MOOC浪潮席卷全球，大学英语教学遇到前所未有的挑战，同时也带来巨大的发展机遇。MOOC的最大优势是使名校名师的名课程全球免费共享，学习者可自定步调学习课程内容；学有余力的在校学生可选修自己感兴趣的课程自主学习，完成限时作业（含同伴互评和测试），参与全球网络社区讨论课程内容，交流自己的学习体验。
在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，我们可根据MOOC课程需要，适当调整大学英语课程体系；根据学习者MOOC学习情况，适当调整课堂教学内容，激励学生学好大学英语。通过国际MOOC的学习，我国学习者不但可以检验、提升自己的语言水平，同时还可以提升自己的专业知识或人文素养。
当前大学英语课程设置无法满足学生个性化语言学习需求，我国教育资源分布不均衡。我们应该依据MOOC在某种程度上逐步实现了高等教育大众化的特点，对我国大学英语课程体系进行适当的调整。分别针对国家重点建设大学、普通本科院校和一般尤其是地方性应用型本科院校设置不同的MOOC类课程体系，以适应不同层次、不同水平学习者的个性化学习需求。
具体来讲，MOOC给我们的启示是专门用途英语和学术英语可以由专业教师和外语教师组成一个教学团队，教学团队负责开发课程，实施教学和在线答疑。教学团队之间优势互补。无论是国家重点大学、普通本科院校还是应用型本科院校均可创建自己的“微MOOC”课程，重构大学英语课程体系。但我们必须清醒的认识到每个人对学习方式的喜好不同，MOOC并不一定会适合每一个学生；另外。由于政策、技术、学籍、学分管理等各方面的因素的影响，我们还要审慎、科学地研究和利用MOOC。
参考文献：马武林、胡加圣，MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构，外语电化教学，2014，（2）：48-54。
MOOCs课程模式的贡献
1．极大地促进教育的公平和民主
目前，不管世界教育还是中国教育、基础教育还是高等教育，资源分布极其不平等和不均衡，有了MOOCs带来的新的技术手段与新的教育思想，人类知识生产力、知识传播力及人类智力都得到了解放，校园的围墙被推倒，贫富的藩篱被拆除，时空的界限被消融，任何人在任何地方、任何时候都能免费或廉价得到公平教育的机会，真正实现了人学机会的均等以及师生关系、教育活动、教育方式和教育内容的民主。
2．重构了高等教育基于技术的结构性生态架构
经过两年的发展，MOOCs完善、优越的生态环境初步显现。MOOCs已经形成了由“社会环境”(教育引领与社会参与)、“技术环境”(学习支持与技术支持)以及“教学环境”(学习模式与教学研究)等三套马车协同驱动的结构性生态架构(王萍，2013;18)。
3．从“push”到“pull”的学习模式的演变
MOOCs具有自主性强、可重复和强调学习体验与互动等基本特点，强调一个“学”字，反映的是以“学”（pull）为本的教学价值取向，这些都从根本上冲击了现行课堂以“授”（push）(邹景平b,2013：54)为主的教学模式及教师对教学活动的绝对话语权。在“pull”学习模式引发下，基于自主性强、可重复的特性，学习者可以自主安排学习活动，根据自身兴趣和需求选择课程，通过有计划或重复的视频观看、指导性的自觉阅读、针对性的系统练习和个体参与互动带来的思考，完成课程的学习过程(王萍，2013)，有效地避免了现行课堂模式的满堂灌;同样，体验和互动的教学取向强调的也是学生的学习。
4．社会化学习环境的形成和交互的常态化
基于 *** 作性条件反射学习理论，美国心理学家Albert Bandura(1975)把社会因素引进了行为主义学习理论，提出了“交互决定论”，即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公开演讲中强调MOOCs所必备的社会属性，即有效的学习需进入并借助特定圈子，通过与小伙伴们交流探讨，分享并获取知识。MOOCs的聚集功能在一定程度上充当了“圈子”的角色，它汇拢一批有共同兴趣的学习者，共同开展系统化的学习。学习从一个人变成了一群人，学习环境中因为有了学伴而不再寂寞和乏味，这在一定程度上为课程的完成提供了黏性。更有意义的是，社会化学习环境还是学习交互必不可少的先决条件之一。
5．妙招不断的教学设计
经过考察，我们发现MOOCs的教学设计可以说是创新不断，西方一些教师在具体的教学中常常会巧思不断，且都有自己鲜明的特点。MOOCs课程设计原理是将授课内容与交互分开，使内容顺从碎片化的学习要求，交互则由社会化学习环境来完成。具体设计步骤一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。教学内容一般不多，视频按知识点切割，通常不超过10分钟，每周累计不超过一个小时，且拍摄、制作精良，教师大都善于取舍，只教“need to know "，而非"nice to know”的内容；互动设计无时无处不在，课前、课中、课后、视频、社区讨论和作业均有互动环节;作业构思则强调“做中学”及完成后的“成就感”和“自信感”。
6．大数据突破了个性化教学的难题
大规模、长期地测量、记录、存储、统计、分析这些数据，所获得的海量数据就是大数据(big data)。基于云计算、物联网、大数据等综合技术背景下的MOOCs，可以利用平台上产生的海量的学习过程数据进行分析，从而发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及其之间的逻辑关系，教育不再是一个靠理念和经验传承的社会科学，而是数据支撑的实实在在的实证科学。在大数据的帮助下，我们可以监控、跟踪、记录学习者的学习轨迹，即他们在哪个阶段遇到困难以及花费时间较长、重复访问的页面、偏爱的学习方式以及学习效果最佳的时间段等，并通过对这些数据进行分析，为每个学生行为建模，判断他们在未来学习上的能力及可能遇到的困难，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，真正实现因材施教这一古老的教学理念。
参考文献：陈冰冰，MOOCs课程模式：贡献和困境，外语电化教学，2014，（2）：38-43。
新教育范式下的大学英语教学改革
MOOCs环境下的“翻转课堂”等新型教育形式，对英语教师是挑战，也应该是机遇。要想跟上时代步伐，英语教师就应该改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力。
1 "翻转”自我，改变观念，认识到自己已经不是权威的知识源，网络已经成了学生们的知识外存空间。
2“翻转”角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。
一是导学者角色。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。翻转课堂要求学生课前先在网上学习教师授课的内容，而课堂则用于提问、进行互动讨论。教师应该对教学活动进行重新设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。因为授课时间的减少，就可以更多地参与学生的互动，或解答提问，或参与讨论，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。
二是助学者角色。翻转课堂意味着教师要将课堂时间充分用来帮助学生内化知识，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂形成的教学模式“学生自主学习一发现问题一教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。
三是促学者角色。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。此外，教师角色转变的直接结果是促进学生角色的转变。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
四是评学者角色。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。教师在进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
参考文献：程云艳，直面挑战 翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇，2014，（2）：44-47。
依托MOOCs理念，重构我国大学英语课程体系
MOOCs对高等教育的影响是巨大的，MOOCs是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中体现。MOOCs对我国大学英语教学有着重要的影响：一方面，可以借鉴MOOC教学设计形式，提高课堂教学质量；另一方面，对调整我国大学英语课程体系也有一定的借鉴意义。大学英语在我国高校人才培养质量上扮演着重要角色，不能轻易进行变革，但可以根据需要循序渐进，稳步发展，逐步实现“国际MOOCs校本化”、“大学英语MOOCs化”，大学英语“选修化”，大学英语教师“专业化”(马武林&张晓鹏2014:57 -5 9)
重构大学英语课程体系的原则
1)需求导向
各个高校重构大学英语课程体系时必须注意重构后的课程体系是否能够同时满足国家战略、社会和学生的多重需求。每个高校的办学宗旨、办学目标和人才培养定位各不相同。建设什么样的课程，高校需要根据自己的特定情况决定。
2)因校制宜
高校可根据自己的实际情况，如办学特色、学校资源(硬件、软件、师资和学生素质)等因素结合MOOCs新理念，结合办学定位，综合分析大学英语课程在本校人才培养中所扮演的角色，重构大学英语课程体系。
3)量力而行
尽管MOOCs风靡全球，但是并不是任何一所高校都能够做的，MOOCs一定是名校、名师的名课程，否则无法成为MOOCs。许多高校由于投资不到位，尽管把MOOCs建起来了，但只是“伪MOOCs"，没有学生去访问，没有形成规模，该MOOCs会逐渐变为网络上的垃圾，不能为了跟风、为建而建。
重构大学英语课程
1）国家重点建设大学
国家和省(市)重点建设大学(如“985 ,211工程”)肩负着培养具有国际视野的国家精英人才的重任，由于学生入校时英语基本功较好，学生对通用英语(General English )需求不高。结合国家、社会和学生三方需求，充分考虑大学英语的工具性和人文性，建议这些高校给大学一年级学生开设32-64学时的学术英语(必修)和32-64学时《大学英语(跨文化交际)》(选修)。学术英语由听、说、读、写、译五大板块组成，为培养世界一流复合型人才做铺垫，也为学生更好地学习国际MOOCs课程、双语课程、全英语课程奠定基础。
考虑到学习者的个性化需求，依托中国高校联盟，如“C9联盟”，整合师资，联合开设学术英语专项技能课，即《学术英语听力》、《学术英语口语》、《学术英语阅读》、《学术英语写作》和《学术英语翻译》以及不同的《跨文化交际》课程供学生选修，如《英国文化》、《美国文化》、《澳大利亚文化》等国家文化的MOOCs课程。
学习者也可以选择世界其他国家著名高校开设的相关学术英语MOOCs（如英国雷丁大学的《A Beginners’ Guide to Writing in English for University Study》和美国华盛顿大学《Introduction to Public Speaking》等）和跨文化交际MOOCs（如宾夕法尼亚大学的《Greek and Roman Mythology》）。学习者根据个人需要选修学术英语MOOCs课程和跨文化交际 MOOCs。
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慕课时代大学英语教学模式反思与创新
作者:张Andy 发布时间：2014-8-10 阅读次数：6322 字体大小: 小 中大
导言：慕课（Massive open online courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。
慕课浪潮来袭，我国高校也纷纷加入国际MOOCs阵营，开始建设我国MOOCs课程。其迅速发展给传统大学教育带来便利的同时，也带来了挑战与新机遇。MOOCs课程模式会对目前的大学外语教学有哪些贡献？将给后者带来哪些创新与变革？传统大学英语教学如何乘着MOOCs的浪潮前进？这些问题都值得我们深思。本期热点聚焦邀请国内慕课研究前沿的几位学界同仁从这几个方面来分享他们的思考与探索。
我国的大学英语教学质量、课程内容和评价方式等一直饱受质疑。随着MOOC浪潮席卷全球，大学英语教学遇到前所未有的挑战，同时也带来巨大的发展机遇。MOOC的最大优势是使名校名师的名课程全球免费共享，学习者可自定步调学习课程内容；学有余力的在校学生可选修自己感兴趣的课程自主学习，完成限时作业（含同伴互评和测试），参与全球网络社区讨论课程内容，交流自己的学习体验。
在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，我们可根据MOOC课程需要，适当调整大学英语课程体系；根据学习者MOOC学习情况，适当调整课堂教学内容，激励学生学好大学英语。通过国际MOOC的学习，我国学习者不但可以检验、提升自己的语言水平，同时还可以提升自己的专业知识或人文素养。
当前大学英语课程设置无法满足学生个性化语言学习需求，我国教育资源分布不均衡。我们应该依据MOOC在某种程度上逐步实现了高等教育大众化的特点，对我国大学英语课程体系进行适当的调整。分别针对国家重点建设大学、普通本科院校和一般尤其是地方性应用型本科院校设置不同的MOOC类课程体系，以适应不同层次、不同水平学习者的个性化学习需求。
具体来讲，MOOC给我们的启示是专门用途英语和学术英语可以由专业教师和外语教师组成一个教学团队，教学团队负责开发课程，实施教学和在线答疑。教学团队之间优势互补。无论是国家重点大学、普通本科院校还是应用型本科院校均可创建自己的“微MOOC”课程，重构大学英语课程体系。但我们必须清醒的认识到每个人对学习方式的喜好不同，MOOC并不一定会适合每一个学生；另外。由于政策、技术、学籍、学分管理等各方面的因素的影响，我们还要审慎、科学地研究和利用MOOC。
参考文献：马武林、胡加圣，MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构，外语电化教学，2014，（2）：48-54。
MOOCs课程模式的贡献
1．极大地促进教育的公平和民主
目前，不管世界教育还是中国教育、基础教育还是高等教育，资源分布极其不平等和不均衡，有了MOOCs带来的新的技术手段与新的教育思想，人类知识生产力、知识传播力及人类智力都得到了解放，校园的围墙被推倒，贫富的藩篱被拆除，时空的界限被消融，任何人在任何地方、任何时候都能免费或廉价得到公平教育的机会，真正实现了人学机会的均等以及师生关系、教育活动、教育方式和教育内容的民主。
2．重构了高等教育基于技术的结构性生态架构
经过两年的发展，MOOCs完善、优越的生态环境初步显现。MOOCs已经形成了由“社会环境”(教育引领与社会参与)、“技术环境”(学习支持与技术支持)以及“教学环境”(学习模式与教学研究)等三套马车协同驱动的结构性生态架构(王萍，2013;18)。
3．从“push”到“pull”的学习模式的演变
MOOCs具有自主性强、可重复和强调学习体验与互动等基本特点，强调一个“学”字，反映的是以“学”（pull）为本的教学价值取向，这些都从根本上冲击了现行课堂以“授”（push）(邹景平b,2013：54)为主的教学模式及教师对教学活动的绝对话语权。在“pull”学习模式引发下，基于自主性强、可重复的特性，学习者可以自主安排学习活动，根据自身兴趣和需求选择课程，通过有计划或重复的视频观看、指导性的自觉阅读、针对性的系统练习和个体参与互动带来的思考，完成课程的学习过程(王萍，2013)，有效地避免了现行课堂模式的满堂灌;同样，体验和互动的教学取向强调的也是学生的学习。
4．社会化学习环境的形成和交互的常态化
基于 *** 作性条件反射学习理论，美国心理学家Albert Bandura(1975)把社会因素引进了行为主义学习理论，提出了“交互决定论”，即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公开演讲中强调MOOCs所必备的社会属性，即有效的学习需进入并借助特定圈子，通过与小伙伴们交流探讨，分享并获取知识。MOOCs的聚集功能在一定程度上充当了“圈子”的角色，它汇拢一批有共同兴趣的学习者，共同开展系统化的学习。学习从一个人变成了一群人，学习环境中因为有了学伴而不再寂寞和乏味，这在一定程度上为课程的完成提供了黏性。更有意义的是，社会化学习环境还是学习交互必不可少的先决条件之一。
5．妙招不断的教学设计
经过考察，我们发现MOOCs的教学设计可以说是创新不断，西方一些教师在具体的教学中常常会巧思不断，且都有自己鲜明的特点。MOOCs课程设计原理是将授课内容与交互分开，使内容顺从碎片化的学习要求，交互则由社会化学习环境来完成。具体设计步骤一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。教学内容一般不多，视频按知识点切割，通常不超过10分钟，每周累计不超过一个小时，且拍摄、制作精良，教师大都善于取舍，只教“need to know "，而非"nice to know”的内容；互动设计无时无处不在，课前、课中、课后、视频、社区讨论和作业均有互动环节;作业构思则强调“做中学”及完成后的“成就感”和“自信感”。
6．大数据突破了个性化教学的难题
大规模、长期地测量、记录、存储、统计、分析这些数据，所获得的海量数据就是大数据(big data)。基于云计算、物联网、大数据等综合技术背景下的MOOCs，可以利用平台上产生的海量的学习过程数据进行分析，从而发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及其之间的逻辑关系，教育不再是一个靠理念和经验传承的社会科学，而是数据支撑的实实在在的实证科学。在大数据的帮助下，我们可以监控、跟踪、记录学习者的学习轨迹，即他们在哪个阶段遇到困难以及花费时间较长、重复访问的页面、偏爱的学习方式以及学习效果最佳的时间段等，并通过对这些数据进行分析，为每个学生行为建模，判断他们在未来学习上的能力及可能遇到的困难，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，真正实现因材施教这一古老的教学理念。
参考文献：陈冰冰，MOOCs课程模式：贡献和困境，外语电化教学，2014，（2）：38-43。
新教育范式下的大学英语教学改革
MOOCs环境下的“翻转课堂”等新型教育形式，对英语教师是挑战，也应该是机遇。要想跟上时代步伐，英语教师就应该改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力。
1 "翻转”自我，改变观念，认识到自己已经不是权威的知识源，网络已经成了学生们的知识外存空间。
2“翻转”角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。
一是导学者角色。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。翻转课堂要求学生课前先在网上学习教师授课的内容，而课堂则用于提问、进行互动讨论。教师应该对教学活动进行重新设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。因为授课时间的减少，就可以更多地参与学生的互动，或解答提问，或参与讨论，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。
二是助学者角色。翻转课堂意味着教师要将课堂时间充分用来帮助学生内化知识，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂形成的教学模式“学生自主学习一发现问题一教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。
三是促学者角色。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。此外，教师角色转变的直接结果是促进学生角色的转变。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
四是评学者角色。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。教师在进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
参考文献：程云艳，直面挑战 翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇，2014，（2）：44-47。
依托MOOCs理念，重构我国大学英语课程体系
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• 公司简介：
联化科技股份有限公司成立于1998-09-14,注册资本92498805600万人民币元,法定代表人是王萍,公司地址是浙江省台州市黄岩区经济开发区永椒路8号,统一社会信用代码与税号是9133000014813673X3,行业是制造业,登记机关是浙江省工商行政管理局,经营业务范围是精细化工产品中间体的制造（危险品生产详见《安全生产许可证》），经营本企业和本企业成员企业自产产品及相关技术的出口业务；经营本企业和本企业成员企业生产、科研所需的原辅材料、机械设备、仪器仪表、零配件及相关技术的进出口业务；经营本企业的进料加工和“三来一补”业务，房地产开发经营。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）,联化科技股份有限公司工商注册号是330000000000312
• 分支机构：
联化科技股份有限公司二分厂,注册号是3310031007849,统一社会信用代码是9133000014813673X3
浙江联化科技股份有限公司经贸分公司,注册号是3310031007850,统一社会信用代码是9133000014813673X3
浙江联化科技股份有限公司一分厂,注册号是3310031007848,统一社会信用代码是9133000014813673X3
• 对外投资：
台州市黄岩联化药业有限公司,法定代表人是邹本立,出资日期是2004-04-09,企业状态是在营（开业）,注册资本是1080000000,出资比例是9000%
联化科技(盐城)有限公司,法定代表人是张贤桂,出资日期是2011-06-21,企业状态是在营（开业）,注册资本是56118000000,出资比例是9802%
台州市联化进出口有限公司,法定代表人是王小会,出资日期是1999-11-01,企业状态是在营（开业）,注册资本是2000000000,出资比例是10000%
响水灌江环保科技有限公司,法定代表人是张贤桂,出资日期是2015-07-31,企业状态是在营（开业）,注册资本是1000000000,出资比例是100%
台州市生物医化产业研究院有限公司,法定代表人是韩得满,出资日期是2017-09-19,企业状态是在营（开业）,注册资本是1000000000,出资比例是500%
江苏联化科技有限公司,法定代表人是蔡乐民,出资日期是2003-10-31,企业状态是在营（开业）,注册资本是57958000000,出资比例是9931%
湖北郡泰医药化工有限公司,法定代表人是张立清,出资日期是2010-10-12,企业状态是在营（开业）,注册资本是5450000000,出资比例是8000%
联化科技(德州)有限公司,法定代表人是郎玉成,出资日期是1999-12-08,企业状态是在营（开业）,注册资本是22888000000,出资比例是10000%
宁波经济技术开发区联科工贸有限公司,法定代表人是牟金香,出资日期是2002-12-26,企业状态是吊销，已注销,注册资本是50000000,出资比例是9000%
浙江中科创越药业有限公司,法定代表人是马大为,出资日期是2018-10-23,企业状态是在营（开业）,注册资本是10000000000,出资比例是2000%
台州市黄岩联科小额贷款股份有限公司,法定代表人是张贤桂,出资日期是2009-05-20,企业状态是在营（开业）,注册资本是10000000000,出资比例是2000%
联化科技(台州)有限公司,法定代表人是邹本立,出资日期是2010-04-12,企业状态是在营（开业）,注册资本是80168000000,出资比例是10000%
上海宝丰机械制造有限公司,法定代表人是彭寅生,出资日期是2001-12-17,企业状态是在营（开业）,注册资本是6200000000,出资比例是10000%
联化科技(上海)有限公司,法定代表人是王萍,出资日期是2010-03-26,企业状态是在营（开业）,注册资本是3180000000,出资比例是9840%
台州市黄岩联化货币兑换有限公司,法定代表人是陈飞彪,出资日期是2011-11-11,企业状态是在营（开业）,注册资本是508000000,出资比例是10000%
辽宁天予化工有限公司,法定代表人是沈燕清,出资日期是2010-10-20,企业状态是在营（开业）,注册资本是12888000000,出资比例是10000%
• 股东：
无限售条件股,出资比例9577%,认缴出资额是88590617300
有限售条件股,出资比例423%,认缴出资额是3908188300
• 高管人员：
余真颖在公司任职监事
吴丹红在公司任职监事
周伟澄在公司任职董事
王萍在公司任职董事长
金建海在公司任职董事
王莉在公司任职董事
彭寅生在公司任职董事
王小会在公司任职监事
George Lane Poe在公司任职董事
Andreas Winterfeldt在公司任职董事兼总经理
序号 学科 姓名 性别 职称 学位 出生年月 院部 1 材料加工工程 包晔峰 男 高级工程师 博士 196612 机电工程学院 2 材料加工工程 陆亚珍 女 副教授 本科 195309 机电工程学院 3 材料加工工程 田松亚 男 副教授 硕士 196312 机电工程学院 4 材料加工工程 王泽华 男 教授 硕士 196009 机电工程学院 5 材料加工工程 杨顺贞 女 高级实验师 本科 195606 机电工程学院 6 材料加工工程 姚河清 男 教授 硕士 195102 机电工程学院 7 材料加工工程 张根元 男 副教授 硕士 196310 机电工程学院 8 材料加工工程 赵占西 男 教授 硕士 196310 机电工程学院 9 机械电子工程 卞新高 男 副教授 硕士 196502 机电工程学院 10 机械电子工程 李龙华 男 副研究员 本科 196310 机电工程学院 11 机械电子工程 林岗 男 副教授 硕士 196206 机电工程学院 12 机械电子工程 梅志千 男 教授 博士 196401 机电工程学院 13 机械电子工程 汤炳新 男 副教授 博士 196610 机电工程学院 14 机械电子工程 王锦桥 男 副教授 硕士 194912 机电工程学院 15 机械电子工程 周军 男 教授 硕士 196107 机电工程学院 16 机械电子工程 朱炳麒 男 副教授 硕士 196208 机电工程学院 17 机械电子工程 朱灯林 男 教授 硕士 196611 机电工程学院 18 机械电子工程 朱天宇 男 教授 硕士 196103 机电工程学院 19 机械设计及理论 胡友安 男 副教授 硕士 196311 机电工程学院 20 机械设计及理论 纪爱敏 男 副教授 博士 196503 机电工程学院 21 机械设计及理论 康兰 女 副教授 硕士 196511 机电工程学院 22 机械设计及理论 廖华丽 女 副教授 硕士 196006 机电工程学院 23 机械设计及理论 苏洲 男 副教授 硕士 196709 机电工程学院 24 机械设计及理论 王占军 女 副教授 硕士 196707 机电工程学院 25 机械设计及理论 张敏 女 副教授 本科 196102 机电工程学院 26 通信与信息系统 陈正鸣 男 教授 博士 196506 物联网工程学院 27 通信与信息系统 胡钢 男 教授 硕士 195810 物联网工程学院 28 通信与信息系统 陈慧萍 女 副教授 硕士 196409 物联网工程学院 29 通信与信息系统 丁海军 男 副教授 硕士 196312 物联网工程学院 30 通信与信息系统 范新南 男 副教授 硕士 196512 物联网工程学院 31 通信与信息系统 黄皎 男 副教授 硕士 196310 物联网工程学院 32 通信与信息系统 江冰 女 教授 硕士 196012 物联网工程学院 33 通信与信息系统 康桂华 男 副教授 博士 196309 物联网工程学院 34 通信与信息系统 李庆武 男 副教授 硕士 196412 物联网工程学院 35 通信与信息系统 林善明 男 副教授 硕士 196404 物联网工程学院 36 通信与信息系统 齐本胜 男 副教授 博士 196902 物联网工程学院 37 通信与信息系统 盛惠兴 男 副教授 硕士 196112 物联网工程学院 38 通信与信息系统 王萍 女 副教授 硕士 196310 物联网工程学院 39 通信与信息系统 薛云灿 男 副教授 博士 196506 物联网工程学院 40 通信与信息系统 杨启文 男 副教授 博士 196909 物联网工程学院 41 通信与信息系统 张金波 男 副教授 硕士 196704 物联网工程学院 42 通信与信息系统 朱昌平 男 教授 硕士 195701 物联网工程学院 43 检测技术与自动化装置 张斌武 男 副教授 博士 196902 物联网工程学院 44 管理科学与工程 杜栋 男 教授 硕士 196410 企业管理学院 45 管理科学与工程 田泽 男 教授 硕士 196407 企业管理学院 46 管理科学与工程 张继国 男 教授 博士 195612 企业管理学院 47 管理科学与工程 徐绪堪 男 副教授 博士19762企业管理学院 48 管理科学与工程 梁伟 男 副教授 博士 196401 企业管理学院 49 会计学 王普查 男 教授 硕士 196406 企业管理学院 50 应用经济学 刘奇洪 男 副教授 博士 1966 企业管理学院 51 管理科学与工程 庞庆华 男 副教授 博士 19777 企业管理学院 52 企业管理 刘晓农 男 副教授 硕士 196001 企业管理学院 53 企业管理 吴庆平 男 副教授 本科 196210 企业管理学院 54 管理科学与工程 龚艳冰 男 副教授 博士 197904 企业管理学院 55管理科学与工程邓建高男副教授博士197411企业管理学院56 高等教育学 刘丹平 男 副教授 硕士 196411 公共课部 57 文艺学 纪玲妹 女 教授 博士 196603 公共课部 58 马克思主义理论与思想政治教育 潘洪林 男 副教授 博士 196410 公共课部 59管理科学与工程冯兰萍女副教授硕士197010企业管理学院
成都科杏投资发展有限公司是2012-08-22在四川省成都市双流县注册成立的其他有限责任公司，注册地址位于成都市双流区西南航空港经济开发区物联网产业园区内。
成都科杏投资发展有限公司的统一社会信用代码/注册号是915101220525125858，企业法人王萍，目前企业处于开业状态。
成都科杏投资发展有限公司的经营范围是：高新科技技术成果转化；电子元件及器件生产、销售；物联网技术及电子信息技术研究、开发、技术转让及技术服务；企业咨询服务；产业园及科技投资与资产管理；房地产开发；物业管理服务；房屋租赁；企业营销策划及管理服务；会务服务。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）。在四川省，相近经营范围的公司总注册资本为1946441万元，主要资本集中在 5000万以上 和 1000-5000万 规模的企业中，共724家。本省范围内，当前企业的注册资本属于优秀。
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