物联网工程专业、能源化学工程、新能源科学与工程、能源经济、新能源材料与器件、功能材料专业、 光电子材料与器件专业、纳米材料与技术专业、传感网技术专业药物分析、药物化学、生物制药、中药制药、能源经济专业、新媒体与信息网络专业、数字技术专业等
1、英语很重要
上了大二大三你会发现英语真的太重要了，如果不好好学，你英语的巅峰时期可能就是高中了（除英语专业外），到后面可能会有专业英语，难上加难啊
2、空闲时间去考证
英语四六级、计算机二级、普通话考试、教师资格证考试等，这些证一定要拿到，这些证不仅会给你的综合测评加分，也是以后工作的加分项。
特别强调英语四六级，关系到学位证，大一能拿到就拿到，到后面没英语课了，你单词也忘记背了，当别人收四六级耳机的时候你才想起原来自己还有个试要考，你说能过的概率是多少
3、不要在寝室学习
在寝室学习效率真的很低，总想着干别的事，还想着吃，学习氛围不好，容易受室友的影响，你说他打游戏声音外放，你学的进去吗
不如去图书馆或者教室，当你去了你会发现学习的人很多，学习效率很高，你也不好意思吃东西，都是刷刷刷翻书的声音，我不信你学不进去
4、去学习记得捎上室友
你一个人学习会把室友搞的很心慌，说出来的酸言酸语影响自己心情，出门叫一声，她不去就算了，反正你叫了
5、在寝室打游戏戴上耳机
打游戏外放真的很吵，脾气好的室友或许嘴上没说你什么，其实心里已经骂了你无数次了，要是遇到脾气火爆一点的免不了要争执几句
一、天津中德应用技术大学简介天津中德应用技术大学是一所国家级应用型大学，成立于2012年，是由天津市政府和德国联邦政府共同创办的国际合作高等学府，是改革开放以来中国第一家实施中德合作办学的高等学府。
天津中德应用技术大学以培养应用型人才为宗旨，以实践教学为核心，以素质教育为特色，以创新科技为支撑，致力于打造一流的应用型高等学府。
二、天津中德应用技术大学有哪些专业
天津中德应用技术大学共有36个本科专业，分别是：机械设计制造及其自动化、车辆工程、工业工程、计算机科学与技术、电子信息工程、自动化、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、电子科学与技术、汽车服务工程、软件工程、网络工程、物联网工程、信息安全、数字媒体技术、国际经济与贸易、经济学、工商管理、金融学、财务管理、人力资源管理、市场营销、会计学、旅游管理、法学、公共管理、新闻学、广播电视新闻学、汉语言文学、英语、日语、德语、法语、西班牙语、应用心理学、社会工作、社会学、艺术设计、视觉传达设计、环境设计、动画、数字媒体艺术等。
三、天津中德应用技术大学的实践教学
天津中德应用技术大学认为，实践教学是培养应用型人才的重要组成部分，积极推行实践教学模式，以提高学生的应用能力，培养学生的创新能力和实践能力。
天津中德应用技术大学实践教学模式主要包括实习、创新实践、国际及国内学术研究项目、国际学术研讨会、国际及国内学术研究项目、国际学术研讨会、国际及国内实践教学项目、国际及国内学术论文发表、国际及国内参观交流等。
四、天津中德应用技术大学的特色素质教育
天津中德应用技术大学认为，素质教育是培养应用型人才的重要组成部分，以提高学生的专业能力和职业素质为目的，积极推行特色素质教育模式，以提升学生的职业素养、创新能力和实践能力。
天津中德应用技术大学特色素质教育模式主要包括：精英计划、创新创业训练营、学科竞赛、职业技能培训、社会实践、跨文化交流、校外实践、国际学术研讨会、国际及国内讲座、国际及国内参观交流等。
自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：>近年来，新一轮科技革命蓬勃兴起，正在掀起一场影响经济社会发展全局的系统性变革，为教育发展带来新的机遇和挑战。我国拥有独特的教育制度优势、完备的人才培养体系、坚实的网络基础设施以及成功实施大规模在线教育的实践经验，已经具备抢抓时代机遇的先决条件。
未来教育将向何处去？中国教科院课题组梳理政策文件和理论文章，分析未来教育发展形势，并提出政策建议。
01 教育智能化
作为新科技革命的重要驱动力量，人工智能正在推动教育体系从网络化向智能化加速跃升。
一是重塑学习环境 ，借助物联网和情境感知技术全面了解教育运行状态，将学校变成万物互联、智慧感知、虚实融合的智慧学习空间；
二是重构学习流程 ，利用学习分析技术跟踪学生学习过程，洞察学习规律，提供及时有效的学习支持，帮助学生开展个性化学习；
三是创新教育管理 ，利用智能技术提升教育治理现代化水平，实现事项清单标准化、办事流程规范化、业务处理协同化。
02 教育数字化
随着5G技术的落地应用，教育数字化已经成为不可阻挡的时代潮流。
一是在线教育加速普及 ，新冠肺炎疫情引发了在线教育的“井喷式”增长，直播课堂、网络点播、在线辅导等成为学校开展教学的重要方式；
二是教育供给有效拓展 ，在线教育和智能教育新业态初现端倪，社会化教育服务市场不断发展，为学习者提供了丰富多元的教育机会；
三是教育“在地国际化”成为常态 ，在国际秩序动荡调整和疫情全球蔓延的大背景下，人才跨境流动面临挑战，国际人文交流的主阵地从线下转移到线上，不出国门也能开展“留学”、国际交流和科研合作。
03 教育融合化
知识跨界融合已经成为全球科技创新的主导趋势，未来教育也将呈现出三种态势：
一是学科融合 ，跨越学科专业的界限，注重跨学科课程建设，以交叉学科专业对接新兴产业集群发展；
二是校内外融合 ，政府积极探索向社会力量购买教育服务，指导性目录不断优化，支持学校与科研机构、企业、社区、家庭等建立紧密的合作关系，构建校内外资源相互沟通、高度共享的办学格局；
三是线上线下教育融合 ，在线教育正在成为学校教育的有机组成部分，混合教学逐步走向常态化。
04 教育终身化
当前，知识更新明显加速，新旧职业呈现结构性更替，终身学习能力成为新一代劳动者的核心竞争力。
一是教育目标立体化 ，未来人才培养强调实践应用能力，发展互联网思维和跨界思维，注重人与社会的协调发展；
二是教育对象全纳化 ，通过各类教育体系的有效衔接，为各行各业人员提供多样化的学习机会，让每个人都成为终身学习者；
三是学习途径多元化 ，加强校园与职场的对接，面向重点人群开展“不脱产学习”“送教入企业”和“订单式培养”，畅通人才成长通道。
01 人才培养重心转移
新科技革命引发了一场剧烈的社会分工调整，那些以机械性重复劳动为核心的职业将会被技术所替代，人才培养重心不再局限于固定的知识技能，更加注重知识学习与社会实践的有效联结，重点培养学生的创造力、意志力、责任感以及问题解决能力，并为终身学习打下基础。
02 教师角色面临转型
“双师教学”和“人机共教”将对“个体户”性质的教师工作模式带来严峻挑战，教师角色出现分化，学情分析师、教学设计师、学习指导师、情感引导师等角色受到社会关注。同时，具有跨学科教学能力的教师数量明显不足，全科教师、STEM教师等专门人才培养仍显薄弱。
03 教育信息化亟待升级
我国教育信息化建设取得了历史性成就，但以学习者为中心的智能学习环境建设还比较薄弱，缺乏统一的技术标准和数据标准，在线教学大多停留于传统讲授层面，对学生在线学习规律的研究明显不足，“互联网+教育”需要进一步探索有效模式。
04 办学体系相对封闭
学校与外部社会缺乏协同机制，教育供给相对不足，学校购买教育服务的准入标准和权责机制不够健全，社会多元主体参与教育的积极性有待进一步激发，“互联网+教育”新业态的质量监管目前还处于真空地带。
05 终身教育制度尚不完善
我国终身教育取得了明显进展，但终身学习理念尚未普及，经费投入不足，师资力量不强，学分银行和资格框架还不健全，缺乏法律法规的规范和地方配套落实措施，教育、人社、行业协会之间的关系尚未完全理顺，还不能很好地适应产业结构升级和人力资源转型。
将智能学习环境列入教育领域的新基建重点工程，推动教育信息化建设转型升级，支撑引领未来教育发展。
一是加快建设教育专网 ，以中国教育和科研计算机网（CERNET）为依托，面向各级各类学校建设教育专网，在农村学校优先部署5G网络，支撑在线教育和智能教育的规模化应用。
二是构建“人工智能+教育”大平台 ，以省级单位为试点，利用人工智能技术整合区域教育公共服务平台和资源平台，逐步实现标准互认、数据共享和业务协同，更好地满足人民群众的多样化教育需求。
三是创新投资模式 ，通过减免税收、增加补助等政策支持，吸引社会力量参与教育信息化投资，推动建设模式从单一政府财政投资向多元化投融资转型。
四是利用新基建带动教育新业态 ，将新型基础设施建设与新型教育模式、新型学校形态、新型服务业态进行有效对接，发挥“一张白纸好作画”的独特优势，在欠发达地区率先开展“互联网+教育”“智能+教育”试点，优先利用信息化手段推动农村教育转型，使处境不利学生也能享受到高质量教育。
加大教育数据开放共享力度，推动教育数据标准化建设，发挥大数据驱动教育改革创新的巨大潜力。
一是大力推动教育数据开放共享 ，教育行政部门要依法依规发布基础性教育数据，建立国家教育数据开放平台，优先向教育科研机构共享教育信息和统计数据，引导行业协会、社会组织、科技企业等主动开放数据。
二是加快建立教育数据标准体系 ，引导教育机构、科研机构、行业企业等多方主体参与，共同编制教育教学各领域的细化数据标准，包括指标口径、分类目录、数据质量、安全保密等关键共性标准，促进人工智能和大数据在教育领域的深化应用。优先与“一带一路”沿线国家签署标准互认协议，提升中国在教育数据标准体系中的话语权。
三是高度重视隐私保护和算法伦理 ，建立教育数据安全管理制度和风险防控机制，采用数据隔离、数据加密、行为审计、第三方认证等方式保障教育数据安全，提高教育算法透明度，切实保障师生知情权，避免出现算法偏见和算法歧视。
四是加快教育数据的法规制度建设 ，界定师生信息采集应用的范围和方式，明确相关主体的权利、责任和义务，加强对数据泄露、数据滥用、侵犯个人隐私等行为的管理和惩戒。
推进教育服务供给社会化，大力支持学校购买教育服务，努力满足人民群众的多样化、高质量教育需求。
一是扩大优质教育资源供给 ，鼓励引导社会力量将先进教育理念转化为优质教育资源、学习支持服务和智能教育平台，通过互联网提供特色教育服务，依托社会机构建立实践教育基地和体验式学习基地，推动校内外的教育场景互联，构建全社会协同育人新格局。
二是积极培育教育服务新业态 ，加大财政投入力度，以市场化手段优化教育资源配置，根据未来教育发展态势更新政府购买服务指导性目录，进一步放开教育服务市场准入，支持符合条件的新型教育服务纳入学校教育体系，培育一批具有良好社会信誉、自主品牌优势和核心竞争力的教育机构。
三是支持学校购买教育服务 ，全面落实学校办学自主权，设立专项经费，完善制度体系，规范采购流程，鼓励有条件的地方探索学校购买教育服务的有效模式，积极推进第三方评价，加强学校购买教育服务的绩效管理。
四是完善监管机制 ，建立教育服务供给的质量评价标准，健全准入、退出和动态管理机制，加大对师资、课程、教学、资源、平台等方面的审核力度，坚决打击损害师生合法权益的行为。
完善终身教育制度体系，建立国家资历框架和学习成果认证制度，构建各级各类教育衔接沟通的“立交桥”。
一是加快完善终身教育法规 ，推进《终身教育法》起草以及《职业教育法》《高等教育法》等相关法律修订，建立政府主导、多部门配合、全社会参与的运行机制，健全终身教育经费保障机制、跨部门协同机制和支持激励机制，为构建终身学习立交桥提供制度保障。
二是推进国家资历框架建设 ，加强职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育沟通衔接，研制各类学习成果认证标准、转换路径和实施办法，推广普及个人学分银行账户，率先实现普通教育、职业教育与继续教育相互之间的学分互认，积极探索人工智能、大数据、区块链等新技术在学分银行中的创新应用，为学习者提供智能化和个性化服务。
创新教师培养计划，推动教师资格认证的社会化，打造一支面向未来的高素质教师队伍。
一是完善教师教育的课程设置 ，增加智能教育、在线教学、跨学科教学等方面的课程比重，与互联网企业联合建立师训基地，加强新技术条件下人机协同、双师课堂、多师协同等方面的专业能力培养。
二是引导师范院校形成差异化的教师培养方案 ，主动对接社会分工和产业结构调整，重点加强全科教师、STEM教师、“双师型”教师培养，探索开展学情分析师、教学设计师、学习指导师、情感引导师等新型教师培养。
三是推动师资认证社会化 ，畅通高新科技、传统文化、艺术创意等专业人才从事教育工作的渠道，成立第三方教师资格认证机构，健全教师资格认证的监管机制，把好教师入口关。
来源 | 《光明日报》
作者 | 中国教育科学研究院课题组
课题组负责人 | 王素
执笔人 | 曹培杰、赵章靖、康建朝、王晓宁、周文娟
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