知识管理有何效果

所谓知识管理，就是以知识为核心的管理，也就是指通过知识共享，运用集体智慧提高应变和创新能力，并为提高竞争力而对知识进行识别、获取和发挥其作用的组织运作过程。知识管理的主要内容包括知识的创造、获取、加工、存储、传播和应用，最新科学技术成果的跟踪、外部环境分析以及与知识有关的各种无形资源的管理等。知识管理的任务就是要管理好知识和智力资本，运用集体智慧来提高企业的应变和创新能力。知识管理的关键在于释放人脑的潜能，通过知识的充分共享，生产更多的知识、更有效地应用知识，以创造更大的市场价值。实行知识管理的前提是企业要有一大批知识员工，而且企业高层管理人员必须是经营管理方面的专家。知识管理是在信息管理基础之上的更高级的管理，它强调把人力资源、信息技术、市场分析与企业经营战略等统一协调起来，共同为企业的发展服务，从而产生整体大于局部之和的效果。有调查表明，在《财富》杂志全球五百强企业中，已有26％的企业采用知识管理，并且这一比重呈不断提高的势头。这充分表明，知识经济时代的到来。

(一)增强企业的创新能力

知识经济的生命力和灵魂在于创新，创新是保持长久竞争优势的主要源泉。通过知识管理可以构建企业的知识库，为企业创新奠定坚实的知识基础；在知识共享，特别是隐性知识共享的过程中，交流思想，引发创意；鼓励和培育新思想、新主张，最大限度地把企业员工聚集到献计献策和通力合作的活动中来，共同开发新的产品和服务，从而培养和增强企业的创新能力。

(二)增强企业的应变能力

通过知识管理，企业能对内外环境的变化保持高度的敏感，不断地从外部获取知识和信息，并将它内化为企业知识库的一部分，传递给决策者。企业决策者面对市场中的种种变化因素，可以对比各种选择方案和可能结果，降低企业经营活动的不确定性。在有效决策的基础1：，作出快速反应，把突发事件的影响减少到最低限度，并迅速地解决客户提出的问题，从而更好地规避风险、把握机遇。

(三)提高企业的效率

效率取决于对个人和群体对知识进行收集、综合和利用的程度。而知识管理就是强调把信息、知识、人力资源、市场与经营过程等整合起来，从而最大限度地提高企业经营效果。将企业的知识、信息资源与企业再造工程相结合，合理地设计作业流程，准确地“对接”企业能力与市场需求，从而提高企业的竞争能力。通过知识管理，可以努力获取和共享最好的经验以及可重复使用的知识资产，帮助企业少犯错误，缩短作业时间，并最大限度地减少重复劳动，实现知识向产品、生产力和经营绩效的转化。

(四)提高企业员工的技能

知识经济时代的竞争是人的知识。与智慧的竞争，一个企业要想保持竞争优势，就必须不断提高员工的技能素质和知识水平。知识管理可以将企业塑造成“学习组织”，营造一个不断学习的氛围，将员工学习的行为制度化，并通过知识交流、共享和集体参与，以在职学习、联机培训、远程教育和企业知识网络等方式，提高员工的技能素质。同时，知识管理还向个人提供借以发现、挖掘和优化已创造的共同知识的工具，并把它们应用于新流程，解向个人提供借以发现、挖掘和优化已创造的共同知识的工具，并把它们应用于新流程，解决新问题，在“干中学”的模式中提高员丁的技能。

11月16日晚的《奇葩说》，正反双方贡献了一场非常精彩的攻防战。

来看辩题：“奇葩星球上有一项科技，可以让全人类的大脑进行知识共享，是否支持？”

首先表明我的观点，支持。

其实，看到辩题，我的第一反应，就是《三体》中的外星人中“三体人”。三体人的进化进程比地球人更先进，他们已经达到了共享思维、共享知识的阶段，每个人都可以看到其他人的想法，也可以共享他们的知识。

在我看来，三体人的这种状态当然是更先进的，一方面共享知识，使得协作更有效率，团队中的每个人各司其职并且共享成果，科研的效果显然会更好；另一方面，共享思维减少了很多人与人之间的沟通成本，使得私心无所遁形，大家都是为了群体的生存而努力。

三体人达到了那种状态，所以他们的科技更为先进，能在更短的时间内创造出探索星际的飞船。但反过来说，他们共享思维也有了一种不良的结果，就是缺乏情感。

共享思维，意味着，我无法保留自己的空间和想法，无法再对心爱的人暗生情愫。那种我们每个人青春期中的懵懂都将消失，取而代之的，我们的思维将赤裸裸地展示在其他人的面前，种群的繁衍更加功利，每个人独特的个性将消失。

这是我事先能想到的反方的观点。

当然，反方的立论过程不止于此。

反方强调最多的几个点，

一是，知识只是手段，获取知识的过程才是目的，才更有价值；

二是，知识共享，将使得所有人更多地停留在现有的知识框架下，创新成为了泡影；

三是，从经济学角度看，必须保护新知识的创造（比如专利制度），让创造新知识的人有利可图，才能更进一步地促进知识的创新。

非常好，是我喜欢的论点，积极而且正向。

正方不愧有陈铭，本季除导师之外的最强一人。

一、知识是中性的，每个人对同样的知识可以采取不同的态度，这是每个人的选择自由，但不能因此否定共享知识的价值。

二、共享知识创造了什么？创造了感官。当每个人看到同样的东西时，感受是不同的，取决于每个人底层的知识框架。因此，当每个人获取了更多的知识时，相当于为他们打开了更多的感官，看到了具备这个知识的人才能看到的世界，这难道不令人向往么？

三、共享知识最实际的作用，可以救人的命。那些因为火灾、地震等自然灾害死亡的人，如果可以具备一些基本的逃生知识，可以极大提升生存的概率；走在马路上，因中风、心肌梗死等突发疾病的人，如果身边都是一些具备基本急救知识的人，他们就可以获得及时的救援。

好，陈铭的观点非常好，但不是没有漏洞。

陈铭巧妙地将“共享知识”这一存在于科幻场景中的案例，安放进了我们当下的日常生活中，当然会有非常大的积极作用，非常动人。可是，一旦这种场景成真了，人类的日常一定不是我们现在这样，和谐、安慰，一定会是更加功利的场景。群体的利益将远远大于个体的利益，个体将被忽略，这是否又是我们希望看到的结果？

总结一下。

从人类群体角度讲，共享知识将大大有利于我们群体的生存和发展，其实，人类历史几千年，一直都是这么做的。从文字，到印刷，到互联网，都是这样的过程，未来也必然会朝着这样的方向前进。

从每个单独的个人来说，我们需要去享受知识的获取过程，需要在过程中不断历练自己的决策能力和信息处理能力。同时我们也希望可以保留一些自己的隐私，保留一些内心的情愫，这些，恰恰是作为独特的个体所必须的。

学生掌握知识的四个阶段

概括地说，学生掌握知识、技能的过程，一般说来包括以下四个阶段。

一　感知教材

学生的学习主要是掌握书本知识。为了理解和掌握知识，学生必须有感性认识作基础。为了使学生获得感性认识，首先要向学生提出问题或要求，以集中学生的注意力。其次要使学生把教学重点和非重点区别开来，以便清楚地感知教学重点。

二　理解教材

在教学过程中，感知教材是很重要的，但是不应让学生的认识停留在感性认识上。为了使学生正确地进行思维，将书本知识与感性认识结合起来，转化为自己的精神财富，教材要善于运用比较、分析、综合等方法来引导和组织学生的思维过程，并培养他们的逻辑思维能力。为了全面深刻地理解教材，首先，要注意恰当地选择感性材料，要善于运用典型说明教材的主要问题，奠定理解知识的基础。其次，要注意概念的确切，要给概念以精确的定义。文字、语言的表达要准确、严谨，只有确切地把握了概念，才能深刻地理解知识。学生有些生活概念与书本上的概念不完全相符，教学中要注意纠正和改造这种平日形成的错误概念，使之上升为科学的认识。

三　巩固知识

学生学习书本知识，把他人的认识成果转化为自己的精神财富，必须经过知识的巩固。知识的巩固是贯穿于教学过程的始终的。为了牢牢地记住知识，防止遗忘，需要做知识的巩固工作，这就是各种形式的复习。学生牢固地掌握知识，需要通过他们的记忆。教师应注意指导学生进行记忆，提高他们记忆能力。在教学过程中，首先，要向学生提出记忆的任务，讲清记忆的重要性，培养记忆的兴趣，以增强学生记忆的自觉性和积极性。其次，要指导学生掌握记忆的方法，使他们在理解的基础上记忆，学会把理解记忆与机械记忆结合起来，养成边阅读、进理解、边在记忆中再现知识或用自己的语言复述知识的习惯。

四　运用知识

掌握知识的最终目的在于运用。学生通过运用知识于实际，可以形成技能、技巧，还可以检验所学知识，使认识深化。理解知识和巩固知识是运用知识的基础。因此，教师要注意引导学生运用知识，培养他们的基本技能和技巧。

在教学中，学生运用知识，形成技能、技巧，主要是通过教学实践，如完成各种书面的或口头的作业等等。学生从掌握知识到形成技能，从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习。为了使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。教师要使学生明确练习的目的和要求，培养练习

一个人的自主能力在潜意识中往往能得到发挥，一旦发挥出来，其威力将势不可挡。如何培养学生的自主能力呢？在教学过程中，教师要循序渐进，循循善诱，同时加以诱导，让学生在学习过程中主动获取知识，坚持探索，久而久之就会形成一种能力，这就是学生自主探索能力。那么如何在数学方面培养学生自主探索能力呢？我认为可以从以下几方面入手。

保持独立的持续探究的兴趣

学习兴趣是一种学习的动机,是学习积极性中很现实很活跃的心理成分,它在学习中起着很重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“课要上的有生趣,就要激发学生的情绪区,并且在学生的学习中运用知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和种种关系,使他们在发现中感到自己所有的进步,这就是兴趣,并作用于整个学习过程。”跨美纽斯说过：“燃起学生的求知欲望和学习热情这才能使学生积极探索、创新。”教学实践也证明,学生如果有对学习的好奇心,有求知的自信心,他们就会主动,心情愉快的学习。所以在数学教学中应注意挖掘教材的智力因素,凭借数学知识的“逻辑魅力”，保护学生的主体意识，审时度势，因势利导地激发学生的兴趣，创设良好的学习情境，在学习数学的过程中积极探索。

1、情感激趣 教师以积极进取的态度投入到学习活动中去，注重双边情感的交流，对思维过程给予肯定与热情的评价，从而“触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就会变得高度有效。”（赞可夫）。所以积极的情感可促进教与学的同频共振，促进情感共鸣，从而形成积极的教学移情，产生探索的心向。

2、情境激趣 学生在学习过程中通过努力获得成功后会表现出强烈的兴趣，所以在教学环节中教师可以把握有利时机，创造成功的情境

3、评价激趣 在教学中，教师如果能在教学语言，语速，语调和语气中幽默一些，对学生的答案、作业等学习成果给予富有情感和动力的评价，那么学生在学习过程中也可增强不少妙趣。在学习活动中渗透教与学的激情，从而教学双方积极参与，有效互动，诱导学生主动探索。

延长并深化学习过程，丰富学习体验。

学习数学的过程是一个复杂的认知过程，教学是组建认知的基本途径。美国心理学家奥苏伯尔认为，儿童的认知是从教材的认知结构中转化而来的。所以在教学的组织与设计中要有利于学生积极主动地将外在客观的知识结构转化为学生头脑中自己的认知结构，在教学的活动过程中，要重视学生获取知识的思维过程，通过延长和深化学习过程，创设情境引导学生积极参与学习过程，确立主体地位，感知知识的发生发展过程，来丰富学习体验，发展自身的研究能力和探索能力。

（一）、构建教学与实际生活的桥梁

认知接结构学习理论的代表人布鲁纳认为：“学习者在一定的情境中，对学习材料的亲自体验和发现过程才是学习者最有价值的东西。”合理的建构教学与实际生活的桥梁，在学习过程中让学生体验到自己是实际问题的决策者和主动参与者，从而形成积极的学习内部诱因，学习活动在动机的趋使下进行就能产生良好的学习效果，体现学生积极的学习态度，发挥智力的潜能体现学的激情。

1、在实际生活中引出数学知识

教学中结合学生身边的事物引出数学知识，让他们感到亲切易懂，从而有兴趣去参与问题，探索研究及解决问题的方法。

2、 在生活中运用数学知识（构建数学模型，建起数学与生活的桥梁）

沟通数学知识与实际生活的联系，在教学中引导学生把生活的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，有抽象概括的数学知识来认识生活，深入探究，提高数学在学习者心目中的价值，在“数学研究性问题”的研究解决方案中，渗透研究性学习的意识，培养学生研究性学习的习惯。

3、提供研究性学习的课题，增强数学实践的参与性。

研究性学习作为一种学习方式，是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程，他基于学生的直接经验，他以获取关于探究学习的直接经验，发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。在研究性学习中各学科课程的知识可以延伸，综合，重组与提升并且可以培养学生解决问题的能力和探索能力。

（二）、确立主体地位，提高学习的参与度。

学生学习数学要经历一定的学习过程，才能在头脑中形成一定的数学认知结构，这个认知结构是数学认知结构和学生心理结构相互作用的产物，这个学习过程是新知识同原有认知结构中有关知识经过“同化”或“调整”，不断形成和发展新的认知结构的过程。苏霍姆林斯基也曾说过：“教学就是教给学生能够借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”所以在教学活动中，确立学生的主体地位，参与探求知识，培养、发展主动获取新知的能力。

1、给学生空间，将主动权交给学生。

要使学生主动地发展，要使学生主动地发展，就必须使全体学生都能参与探求新知的过程中去，给他们创造独立思考的空间，从而深化理解知识，掌握规律。例如，学生学习几何初步知识，常常要运用几何图形的面积公式，为了使学生形成正确的概念，要尽量调动学生的眼、口、手、脑等多种感官与活动，放手让学生通过自己的探索、实验、计算、联想、推理去发现新规律，了解公式的形成过程，所以可以组织学生动手 *** 作，参与公式的推导。例如，梯形面积计算的教学，时通过将梯形转化成长方形推导出来的，其原理是通过在已有的认知结构中找到与新知的联系点，促成新旧知识联系的纽带，得到新的认知。

2、创设情境，重视个体的有效互动。

要使学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生参加探索知识的实际活动。教学活动是全体师生的互动过程，让每一个人都有参与探索的权利，人人参与探索知识的过程学习效率就会大大的提高。同时，在教学过程中，教师要为探索知识创造条件，给学生留出思考的空间与时间，创造必要的情境，激发学生内在的探索动机，教师应把握好教学的节奏，给予学生反复思考的余地，在教学中凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做。

在知识的应用中“提供”，通过交流等形式巩固知识。

我们往往有个误解，认为一个新的数学概念、性质等知识，已经探索出来，下一步就是做大量的练习题了，应该说练习是不可缺少的，但练习中不可忽视的是仍要为学生提供探索机会，并且让学生在探索中去积极创新，如在教学第一册，“两位数减一位数13-8=？”时，我们强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法，每个同学都说说自己的计算方法，不能重复前一个同学的话，要体现出新来听了一会，学生经过自己的思考探索，第一个学生说：用小棒一根一根的减出了13-8=5。第二个学生说：先把13分成10和3，然后10-8=2，2+3=5。第三个学生说；想加算减，因为8+5=13，所以13-8=5。学生想说的越来越多，越说兴致越高，学生在全班交流、比较、并选择适合自己的算法，可见，正是由于采用了探索性的学习方式，才能每个学生都有思考表现的机会。使他们意识到自己是学习的主人，从而乐于积极探索主动获取知识，巩固知识。

总之，在教学中，教师既要放手让学生积极主动的学习，允许小组发现见解，相互讨论和质疑，同时，还要及时进行点拨，力求点的精辟，拨的巧妙，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。

        知识的获取主要是搜索、阅读和理解，也就是明确学什么、怎么学和学得怎么样三个问题。获取的目的是为了转换，知识转换成能力需要大量反复的实践。知识解决的是知不知道的问题，能力解决的是熟不熟悉的问题。能力升级为才华，方显炉火纯青。

书籍。大部分问题，我们都能从书箱中找到答案。所以比较注重知识的人一般都会定期读书。

2老师。向身边的专业人士学习。俗话说三人行，必有我师。

3网络。随着社会的不断发展，网络已成为我们生活中不可分割的一部分，不懂找度娘或百度一下这也成为了我们的口头禅，也正是这个原因。

4生活实践。有些我们无法从他人那儿获得的知识，只能通过自己的生活实践来一步步验证。科学技术的发展正是如此。

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