一般能力主要指什么

问题一：人的能力包括哪些什么方面？ 人们完成活动中表现出来的能力有所不同。 能力，就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动能顺利进行的心理特征，才是能力。例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，担不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不能称之为能力。 能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指观察，记忆，思维，想象等能力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺少的，是能力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。例如音乐中所需要的听觉表象能力。人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的发展也是相互促进的。

能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征；能力是运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的。能力是人依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。各种能力的有机结合，起质的变化的能力称为才能。才能的高度发展，创造性地完成任务的能力称为天才。

问题二：人的综合能力一般包括哪些方面 综合能力是多方面的，主要包括：1、自我管理能力；2、学习能力；3、分析问题和处理问题能力；4、沟通能力；5、说服他人的能力；6、制订计划与实施能力；

问题三：生活能力包括什么，社会能力包括什么。 一：生活能力是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。一般包括以下方面：

1在生活上能自已处理日常生活琐事，比如说做饭吃饭，卫生,购物，学习等等。

2在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。

3在心态上能独自承受各种压力。

4在学习上能独立思考，独立理解。

二：社会能力可概化为两种成分：（1）适应性行为；（2）社会技能。

适应性行为包括：1；与他人交往的行为，如接受权威、谈话技巧、合作行为；2；与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；哗；与任务有关的行为：参与行为、任务的完成、遵循指导；等其他行为。

社会技能包括：1；独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力；2；自我认知能力，自我认知能力为认识自我的能力，了解自我能力得以在团队合作中找到自己该要到的位置；3；社会认知能力，社会认知能力为了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力，以社会认知能力得以与别人更加好的交流；4；团队合作能力，团队合作能力为学会与别人合作的能力，团结就是力量，英雄主义决定不了一切，只有团结在一起才能发挥更大的力量；5；完成任务能力，完成任务的能力为能灵活运用自己会的技能去完成自己要做的事等。

问题四：综合能力指的是什么？ 考口试和笔试。还有跑一下50米，一般只要不是体育低能就能通过。还有口试也很简单，就是读一段英文和中文，只要学过英语就行。

搐求不很高，好好考哈，加油！

问题五：能力素质包括哪些方面( ) 在当今技术时代，人们从事任何职业都应具有下述五项基本能力和三项基本素质。

五种能力：1．合理利用与支配各类资源的能力。时间――选择有意义的行为，合理分配时间，计划并掌握工作进展；资金――制定经费预算并随时做必要调整；设备――获取、储存与分配利用各种设备；人力――合理分配工作，评估工作表现。

2．处理人际关系的能力。能够作为集体的一员参与工作；向别人传授新技术；诚心为顾客服务并使之满意；坚持以理服人并积极提出建议；调整利益以求妥协；能与背景不同的人共事。

3获取信息并利用信息的能力。获取信息和评估、分析与传播信息，使用计算机处理信息。

4．综合与系统分析能力。理解社会体系及技术体系，辨别趋势，能对现行体系提出修改建议或设计替代的新体系。

5运用特种技术的能力。选出适用的技术及设备，理解并掌握 *** 作设备的手段、程序；维护设备并处理各种问题，包括计算机设备及相关技术。

三种素质：1．基本技能。阅读能力――会搜集、理解书面文件；书写能力――正确书写书面报告。说明书。倾听能力――正确理解口语信息及暗示；口头表达能力――系统地表达想法；数学运算能力――基本数学运算以解决实际问题。

2．思维能力。创造性思维，能有新想法；考虑各项因素以作出最佳决定；发现并解决问题；根据符号、图象进行思维分析；学习并掌握新技术；分析事物规律并运用规律解决问题。

3个人品质。有责任感，敬业精神；自重，有自信心；有社会责任感，集体责任感；自律，能正确评价自己，有自制力；正直、诚实、遵守社会道德行为准则。

问题六：人最重要的能力是什么 1、用语言准确表达想法的能力

说真的，我们中的大多数都缺少这项技能，但它又极度重要。

语言准确表达自己的想法，可以帮助你建立人际关系，给别人留下深刻印象。学好这项技能让你可以和别人自如地交流思想。尽管我不是专家，但我认为：锻炼自己表达技能的关键就是――勇敢去说。

你可以尝试和陌生人对话，和火车邻座搭讪，和许久不见的初恋联系一下。和那些你需要鼓起勇气才能和他们对话的人唠几句，这样可以逼着你将自己的思想表达清晰。走出去，开始和别人对话吧。解开自己的束缚，表达你自己。

2、和自己相处的能力

独处是一种能力。一个人的时候也能很快乐，如果你掌握这项技能，相信我，没人能夺走你的幸福。做你自己最好的朋友，享受自己的陪伴，享受一个人的快乐时光。

如果你get这项技能，你将会开始感恩周边的人和一切。In

solitude，be a multitude to yourself（在孤独中，一个人要像一支队伍。）――罗马诗人Tibullus。

3、挣脱羊群效应的能力

这看上去很合理对吧。但是让栅栏突然被移开，后面的羊还是继续跳，就好像栅栏还存在一样。如果你问他们为什么跳，他们可能会回答“前面羊跳，我就跟着跳喽。”

而人类也不比羊聪明多少。我们也有这种“羊群效应”：我们学东西往往很快，但有时候我们学到的很多东西都是错的。这个现象可以解释我们生活中的很多事。比如说打着宗教旗号的封建迷信。比如过印度人对于Engineering专业的狂热。不幸的是我们大多数人都跟继续跳跃的羊一样。羊是活不下来的，他们最终会被送到屠宰场。

学会不做模仿别人的羊，可能是我们一生最重要的一课。

4、快速恢复的能力

作为一名成功者，“快速恢复”也许是最重要的能力了。从一败涂地中一次次站起来，这就是生命的韧性。

放弃，是一个念头；而永不放弃，则是一种信念！生活中我们往往会自觉不自觉地选择前者，因此我们极易成为普通得没有一点棱角的人，而有些人却坚定得近乎倔强地选择了后者，这种人虽然是少数，但他们往往能赢得大多数人的掌声，你要试着培养这种能力。

5、学会放手的能力

有些东西真的不是为你量身定做的，很有可能你再怎么努力也得不到。有时候，你需要转换自己的目标，改变自己的计划。你可以尝试深呼吸，再深呼吸，好了，我可以开始考虑我的新计划――必须要有这种态度。

问题七：一般电脑 *** 作能力指的是什么 1文员打字速度要快，而且准确无误

2文员需要熟练EXCEL\word 软件

3还有就是学会接待技巧，报表整理，其他的附带的办公软件也要会（复印机、扫描等）

问题八：学习能力包括方面哪些 你好，学习能力主要包括快速阅读的能力、理解能力、记忆能力、注意力、思维能力等方面。

学习中，大脑发挥着巨大的作用，我们的右脑中拥有高速的右脑记忆能力、快速的理解力、正确的直觉能力等。在学习中里用到右脑，不仅能够提高记忆力、理解力，更为重要的是以右脑的生理条件为左脑的学习负担解压，实现快乐学习轻松学习的重要意义。

我通过练习“速读记忆”来激发右脑潜能，提高学习效率，速读记忆是一种高效的学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆的飞跃。具体练习可以参考：精英特速读记忆训练，安装软件即可进行试用训练。

高效学习法基本思路：首先，学习一定要主动，积极主动的学习有助于我们保持注意力，所以你可以记笔记，做自测题，做字谜，画些重点，或者进行小组学习。其次，安排一下自己的时间，知道自己下一步要做什么。再者，明确课前（预习）、课上（专心）、课后（巩固）要做的事情。最后，学会总结、归纳、分析、记忆所学内容、试题、重难点。具体可以到百度贴吧《高效学习法》吧查看交流。里面有很多很好的学习方法和知识。

问题九：任何职业都需要具备的基本能力包括哪些 职业基本能力：

1逻辑思维和想象能力。2学习和创新能力。3熟练的 *** 作能力。4坚韧的毅力。5人际交往或沟通的能力。6职业道德能力。7 应变能力。8勇于直面责任的能力。9自我激励和自我约束的能力。10激调节身心健康和规避危险的能力。

问题十：职业能力包括什么 是9种 （1）一般智力：主要指学习能力，即获取、领会和理解外界信息的能力，以及分析、推理和判断的能力。 （2）表达能力：以语言或文字方式有效地进行交流、表达的能力。 （3）计算能力：准确而有目的地运用数字进行运算的能力。 （4）空间感：凭思维想象几何形体和将简单三维物体表现为二维图象的能力。 （5）形体知觉：觉察物体、图画或图形资料中有关细部的能力。 （6）色觉：辨别颜色的能力。 （7）手指灵活性：迅速、准确、灵活地运用手指完成既定 *** 作的能力。 （8）手臂灵活性：熟练、准确、稳定地运用手臂完成既定 *** 作的能力。 （9）动作协调性：根据视觉信息协调眼、手、足及身体其他部位，迅速、准确、协调地作出反应，完成既定 *** 作的能力。

讲科研信息的组织原理。以培养学生信息素质和创新能力为目的，传授“信息检索技能”、“信息分析与数据处理方法”、“专业课题创新选题之信息利用方法”等，学生通过学习能有效提高信息与数据获取、筛选、清洗、处理、聚类和分析等能力，培养专业和科研创新思维，为今后的科学研究和事业发展打好基础。

一、“提取信息”内容编排分析

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读能力是指学生从文本中获取有用信息并理解文本和运用语言的能力。阅读能力整体可分为四个层次，即提取信息、简单推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。在阅读教学和阅读能力的培养过程中，最为首要的任务便是提取信息。

第一，提取信息。在小学语文一年级上册教材中，就明确提出了要培养学生“找出课文中明显信息”的要求。例如，在《青蛙写诗》一文中，就要求学生能说出青蛙写诗时，是谁在对它进行帮忙：《乌鸦喝水》一文中，要求学生说出乌鸦是采用什么方法才喝到水的：《雪地里的小画家》一文，要求学生说出雪地里来了哪些小画家？他们都在雪地上画了什么画儿？这些要求都浅显易懂，通过阅读文本，学生就能直观地找到问题的答案。第二，简单推断。在小学一年级下册，对于提取信息的要求有了进一步的提高，那就是在读懂课文的基础上，结合课文内容，并根据提取的信息进行直接推断。例如，在学习《树和喜鹊》一文后，教师就要引导学生对树和喜鹊后来很快乐的原因进行思考。这就需要学生对“树”和“喜鹊”前后生活环境发生改变的信息进行提取，简单推断出快乐的原因。而在《动物王国开大会》的课后练习中，则安排了一则校园通知，这也是对学生的信息提取和简单推断能力进行培养。《一分钟》的课后思考题中，前后句子的逻辑关系非常强，且前一个分句是后一个分句的条件，这样安排的目的就是引导学生依据前后句的逻辑关系进行推理，整合课文中的有效信息。

第三，综合并解释篇章。在小学语文二年级上册和下册教材中，提取信息的能力又有了进一步的提高，要求学生能综合课文的信息，简单地将自己对篇章的想法和感受表达出来。第四，评价篇章内容和表达方式。在前述能力得到培养的基础上，最后就需要学生能对篇章内容和表达方式进行评价，使提取信息要素得到切实的落地。例如，《曹冲称象》一文中，有两种称象的方法，为什么说曹冲的方法要更好？好在什么地方？这就需要学生对两种方法进行信息提取、简单推断和综合表述，然后，再结合自己的生活经验评价，阐明自己的观点。此类的练习，是从感性到理性，从分析到综合、评价，步步深入、有机穿插的，可以促进“提取信息”这一语文要素得到顺利落实。

二、统编教材中“提取信息”语文要素的实施策略

在统编小学语文教材中，“提取信息”这一语文要素的教学，最为重要和关键的就是如何实施。小学语文教师要立足整个学段的高度，对教材编者的意图进行深人的、充分的把握，有针对性地采取有效策略，培养和提高学生的提取信息能力，以促进学生语文核心素养不断提高。

(一)厘清整体与局部，抓住重点与关键

对于小学语文教材与文本来说，凡是对阅读和学习有用的信息，基本都是在字里行间分散存在的，如分散在文本中、渗透在字里行间，需要学生从整体对文本主题进行把握，注意局部的段落、句子或字词的关联，再联系上下文从中进行信息提取，这样才能使提取的信息更加全面和正确。否则，如果只关注文本局部或只言片语，就会出现断章取义，提取的信息不全，甚至出现错误等。例如，一年级上册《项链》的课后练习提问大海的项链是什么？如果学生不从整体进行把握，就会误认为海螺和贝壳是大海的项链，但实际上，“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”，脚印才是大海的项链。可见，只有进行完整阅读，把握重点和关键，才能提取有用信息。在教学过程中，为更好地引导学生厘清整体与局部，抓住重点与关键，教师可巧妙设置“陷阱”，让学生通过对比阅读，自主发现问题与错误，进而真正提取有用信息，同时还能培养学生的思辨能力，打造灵动课堂。

（二)集中突破，进行分散圈找与整合提取

第一，突破认知，找到关联。统编教材每个单元的主题都是不同的，学生的认知能力与提取信息的能力也存在一定的差异。在具体教学中，教师要帮助学生提升认知水平，掌握文本阅读的技巧，找到所学内容之间的关联，培养和提升其认知能力。例如，在学习统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师要引导学生仔细阅读文本，建立小蝌蚪与妈妈之间的关联，也就是找到小蝌蚪与妈妈之间的相似之处。这样，学生就能一边阅读一边提取信息小蝌蚪妈妈的信息，最终成功找到自己的妈妈。

第二，突破段落，实现信息组合。随着年级的升高，特别是在进入小学高年级后，随着学习内容的增多，教材中文本的复杂度和难度也在不断增加，有些信息并没有直接呈现，这导致学生对部分难度较大的文本存在理解困难的问题。教师要引导学生学会打破段落固定的联系，将重点和关键的信息圈点出来，再进行信息组合，这样，学生就能简单、快捷、轻松地提取信息。例如，《乌鸦喝水》的内容相对比较散乱，这会影响学生提取信息的效率，教师就可引导学生在文本细读的基础上，通过找一找、圈一圈，找出“乌鸦看到旁边有许多小石子”和“乌鸦把小石子一个一个放进瓶里，瓶子…乌鸦就喝着水了”这两句，对其进行组合就可以准确提取信息。《动物王国开大会》一文中，狗熊四次通知的内容都是不同的，但一次比一次信息完整。教师可指导学生将四次通知的内容圈出来，进行集中比较，就可以完整提取动物王国开大会的时间、地点和参会人员等，培养学生建立信息完整性的意识，使学生明白通知必须要将时间、地点、人物说清楚，才能保证会议准时召开，参会人员准时参加。为更好地帮助学生提取信息，对于信息比较分散的文本，教师应以生为本建构一定的教学情境与平台，教会学生应用圈画、比较和分析等方法，从信息整合中获得所需信息。

第三，突破形式，促进新知识建构。提取信息的形式应是各种各样的，在统编小学教材阅读教学中，为培养和提高学生提取信息的能力，教师要勇于打破常规思维，突破常规教学形式，促进学生顺利建构心得知识。例如，阅读《植物妈妈有办法》时，教师就可应用多媒体，以视频形式将课文插图中植物传播种子的过程进行播放，这样可以使学生更直观地明白植物是如何传播种子的，以及这样传播种子有什么意义等，从而提升学生的信息提取能力。

(三)多措并举，灵活应用多种提取方法

第一，填补留白，简单推断。推断能力也是语文要素的重要构成部分，教师要加强对学生信息推断能力的培养。在统编小学语文教材中，很多文本都出于表达所需，经常存在不少留白之处。教师要充分利用这些留白设计问题与悬念，引领学生结合上下文，对文本内容进行合理的推断和想象。例如，《动物王国开大会》一文中，教师就可让学生根据前三次通知，分别推断这三次通知导致的故事结果。这样不仅能激发学生的语文学习兴趣、丰富课堂教学，还能有效训练学生的逻辑思维，培养学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力。这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富课堂教学的内容，从而演绎出课堂的精彩。

第二，提问引领，正确判断。学贵有疑，小疑有小得，大疑有大得，提取信息语文要素的实施，需要以问题为导向和驱动力。教师设计有效的问题，从问题入手帮助学生提取信息，这样可以直击主旨，使学生进行正确的判断，过程简单，效果理想。教学《我要的是葫芦》一文时，教师要提出一系列层层递进的问题，引导学生边学习边进行思考。如：葫芦出了什么问题？蚜虫对于葫芦有危害吗？蚜虫需要治吗？如何才能帮助葫芦真顺利得到葫芦？通过问题驱动，学生就能在提取信息的基础上，对问题进行正确判断和解决，提高阅读能力。

第三，梳理表格，理清脉络。表格是一种教学的有效工具，其脉络清晰、层次清楚，对于提取信息语文要素实施具有积极的促进作用。在教学中，教师可让学生将文本中的信息圈点出来，再应用表格进行信息梳理，这样就能一目了然地分析原因，得到问题的答案。第四，主题阅读，版块结合。教师可打乱单元编排顺序，将同一主题的文本集中起来，让学生进行阅读。学生在阅读过程中，其头脑中储存的关联信息就会逐渐增多，筛选、甄别、分析能力也会潜移默化地提高。当其遇到同类主题文本时，就会主动寻找文中的相关依据，联系已有图式，更好地提取信息，顺利理解文本，从而将新知识融入自身的知识结构中。阅读与表达、习作等都是密不可分的，教师可将不同的版块有机结合起来，培养学生提取信息、处理信息的能力，最终提高学生的语言文字应用能力。

第五，巩固练习，举一反三。在提取信息语文要素实施中，还要针对实施的具体情况进行强化练习，并做出及时的反馈评价，以达到巩固所学、举一反三的目的。例如，在《火烧云》一文中，作者运用了ABB型和比喻类型两种类型的词语，对火烧云的颜色进行描述，如红彤彤、金灿灿等。教师就可设计课后练习，让学生提取描写火烧云颜色的词语，总结相应的规律，并用相同的格式描写一种特定的事物，不断提升和巩固学生的词语应用能力。

三、结语

综上所述，培养学生提取信息能力是小学语文教学的重要目标，在应用统编语文教材教学中，小学语文教师要以生为本，采取有效策略强化提取信息语文要素实施，有层次、有梯度地引导学生自主发现、推断和提取信息，理解文本，以更好地培养学生的语文核心要素，促进其未来可持续发展。

参考文献：

[1]张丽小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究]科学咨询（教育科研），2019(12)

一、运用信息技术，培养识字能力。

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。

（一）运用媒体，激发学生学习兴趣

1．直观演示。

根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学 “网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

2．游戏法。

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上 *** 作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。

在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。 *** 作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：

清（清水） 晴（晴天）

青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛）

情（心情） 请（请坐）

然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。

采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。

二、运用信息技术，培养学生阅读能力

（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。

（二）运用媒体，丰富课堂教学。

校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上《王二小》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播**片段——特殊的手术，使学生感受到王二小的机智和无畏；最后是拓展延伸，教师布置了两项作业：1、你能从网上搜集有关小英雄的资料，在认真研读的基础上，理解英雄的含义。2、从网上搜集有关小英雄的故事，在十分钟队会上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域。

小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。

一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳总结，巩固所学的知识。此时，发挥校园网的优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。例如：在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。

语文教学还应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事，富有生活情趣的童话故事和科普知识等，它们激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，产生了强烈的求知欲望，为进一步学习打下了基础，也为思维训练拓展了时空。

师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。有教师在上《琥珀》一文时，课前让学生搜集有关资料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么价值；课中让学生利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——琥珀的形成，使学生能正确地理解课文的内容，重点理解了琥珀形成的过程；课后延伸，学生利用搜集的和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。

这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。

三、运用信息技术，培养写作能力。

（一）营造氛围，激发写作兴趣

新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡"百花齐放 、百家争鸣"，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。

多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。

（二）运用多媒体，优化作文教学

1．发挥多媒体优势，培养观察能力

无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼对小学生来说最主要的方法就是观察。

观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。

多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。

2．运用多媒体教学，培养想象能力

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。

3．运用多媒体教学，培养表达能力

发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。

从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。

（三）巧用多媒体批改、评阅作文

以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。

传统的讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力的集中时间较短，所以效果很差。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1—2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，我还组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。

网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学的工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。

综上所述，恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。

本教材针对高职高专学生特点，注意培养学生信息素质，即信息获取能力，其主要指导思想是淡化理论注重实践能力培养，但理论又贯穿始终，同时注意结合实例，使文献检索与信息素质教育有机地结合起来，以期学生的能力和素质得到更全面的发展。本书共分七章主要包括检索基础知识、馆藏书目和电子图书检索、网络信息资源检索、中外文数据库检索、特种文献检索和论文写作等内容。

当今世界，人类社会处于一个信息爆炸的时代，充满好奇和求知欲的青年大学生更是每天与海量的信息接触着。因此，非常有必要在学生当中进行信息教育，培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。这既是信息社会对教育特别是高等教育提出的新要求，又是

现代信息社会人的精神诉求。

高等教育的新内容

当前，信息社会需要的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较强信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段，将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合，使之条理化的有较高信息素养的人才。可见，信息素养不仅是现代人文化素养、整体素质的一部分，更应把它看作素质教育的灵魂来培养，是信息社会高等教育的新内容，培育大学生的信息素养已成为当代高等教育面临的一个重要课题。

同时，信息素养是创新活动的助推器和催化剂。信息素养的培育过程同时也是创新思维的培养过程，两者共存互动、相得益彰，对培养学生的科研能力、创新能力具有重要作用。从信息素养的定义看，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。信息素养作为终身学习的基础和促进因素，它是所有学科的学习都需要的。拥有信息素养不仅能使学习者更好地掌握学习内容，拓展研究范围，而且还能使学习者对自己的学习进行自我指导和自我控制，也就是终身学习所强调的“自我导向学习”。

大学生信息素养的现状

分析大学生信息素养现状，可以使我们适时地调整高校教育职能，使之发挥更大的功用。据笔者调查，当代大学生信息素养状况主要如下：

信息能力亟待提高：目前，许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平，具体讲：一是获取信息的能力参差不齐。有的学生对如何获取文献资源尤其是电子信息资源较为陌生，以致于变得越来越“不会使用现代图书馆了”，具体表现是不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需要的真正信息。二是利用信息盲从无目的。调查表明，大学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差，许多学生通常没有目的和计划地阅读书刊。大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，往往不知从何下手，造成盲目借阅的局面。三是对信息的需求存在应急心理。许多学生为适应某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集资料，应付了事。

信息道德和信息法规意识尚需培养：据调查，在对信息道德和信息法规内容，诸如对“计算机犯罪”、“对知识产权的侵犯”、“对个人隐私权的侵犯”、“网络上的人为恶习”的认识上，有相当多的学生仅认为“计算机犯罪”属违法问题，只有少数学生了解“对知识产权的侵犯”、“对个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等也是违法或不道德范畴。再如，有的学生不清楚或不遵守信息行业的网络社交安全规则，以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况屡屡出现。这种状况一方面说明大学生对信息道德和信息法规内容的认识和了解不够全面；另一方面主要反映了信息化社会信息道德内容的更新和变化发展。总之，上述分析从一个侧面反映了当代大学生信息道德水平等还处在一个较低的层次，当前迫切需要对他们进行信息道德素养的培育。

深化信息素养教育的对策

信息素养教育的内容非常丰富，涉及面也十分广泛。对此，我们应按照信息素养教育的内在逻辑，制定信息素养培育目标、明确信息素养教育内容、构建信息素养教育模式。具体言之，就是：

制定信息素养教育目标。信息素养教育应达到以下目的：提高学生的信息关注程度，形成“信息就是资源”、“信息就是效益”、“信息就是生存权”的价值观念；培养学生用一定的信息伦理与道德准则规范自身行为的能力；培养学生能够主动确定所需信息的种类、范围和价值的能力；培养学生建构和完善科学的信息策略，从而能够有效获取所需信息的能力；培养学生能够批判性地分析、评价信息资源的能力；培养学生能够独立、有效、准确地利用信息资源创造性地完成某一任务的能力；培养学生能够进行自我教育和终身教育的能力等。

明确信息素养教育内容。信息素养教育主要包括信息意识教育、信息道德与信息法规教育、信息能力教育等。其中，信息意识教育主要培养人们对信息的敏感度，或捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，包括信息需求意识、信息获取意识、信息时效意识、信息超前意识、信息创新意识等。信息道德和信息法规教育要求人们防止信息垃圾与信息污染，不制作、不传播、不使用不良信息，不借助网络进行人身攻击，不侵犯他人的知识产权、商业秘密、隐私权，不利用信息技术进行违法犯罪活动等。信息能力教育是信息素养教育的重点，包括信息认知能力、信息获取能力、信息处理能力和信息利用能力等。

构建信息素养教育模式。大学生信息素养教育宜采用三级教育模式，即将大学生信息教育分为初级培养、中级教育和高级培训三个层次。如，针对刚入学的新生，进行信息基础知识和信息利用基本技能的教育。着重培养学生良好的学习习惯、学习兴趣以及最基本的信息获取能力与信息接受意识。针对二、三年级的学生，进行专业类检索工具和信息资源利用能力的培育。着重培养学生的信息能力及学习的主动性。对于四年级和研究生阶段的学生，进行信息理论教育。应着重结合专业学习进一步培养学生专业信息收集、利用与评价的能力，使他们能够承担研究课题，为理论研究、应用研究提供信息依据。

加快文检课程教学改革。首先，应当提高文检课的地位，把它作为对学生进行素质教育的重要手段，列入公共必修课，给予充分的学时保证；其次，要进行文检课内容的改革，以适应信息时代发展的要求；再次，将信息素养教育渗透到相关课程教学中；还有，将文检课与学生的具体专业相结合，促使文检课教学内容具体化。

发挥图书馆的教育职能。现代高校图书馆既是学校教学、科研的重要组成部分，也是典型的信息集散地和信息资源中心。在对学生实施信息素养教育的过程中，高校图书馆应责无旁贷地成为主要的承担者。具体说，高校图书馆应充分发挥自身在信息资源提供、信息查询、信息网络、信息人才等多方面的优势，采取多种形式，大力推进学生的信息素养教育。

教师的基本素养包括：教师的职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康四大部分。

一、教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体包括：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表。

二、教师的知识素养包括：政治理论修养、精湛的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。其中精湛的学科专业知识和广博的文化科学知识是“本体性知识”，主要解决教师教什么的问题；必备的教育科学知识是“条件性知识”，主要解决教师如何将知识传授给学生，即怎么教的问题。

三、教师的能力素养主要包括：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。

四、职业心理健康是指一个优秀教师所应有的心理素质，也就是教师对内、外环境及人际关系有着良好适应所需要的条件，主要包括：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系和健康的人格。其中，教师的人格素养对学生的发展起着推动作用，是素质教育的基础。它主要表现为：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力；广泛的兴趣和积极的创新品质。

以上就是关于一般能力主要指什么全部的内容，包括:一般能力主要指什么、科研信息获取与利用课程讲什么、依托统编语文教材，培养“提取信息”能力等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！