如何获取学习资源学习自己感兴趣的知识

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1、书本，书是我们的财富，包括所有的，书是前人留下来的沉淀，是前人的集合体，因此，获取知识可以从书中体味。

2、网络，现在是信息的时代，社会在进步，知识在更替，要想获取教先进的知识，要想走在别人的前面，网络也是获取知识的一个梁佳途径。

3、文献，别人有成就的时候，就会把它记录下来，他们会通过写论文的形式，进行发表。因此，如果有大量较新的文献，那么，可以从文献中获取知识。

4、会议，知识不是个人的，是大家的。一个人解决不了问题时，要相信大家的力量。在会议上，会有很多新颖的想法提出，同时，也有很多疑难杂症被解决，会议上，会有很多思想进行交接，因此，会议也是获取知识的途径。

皮亚杰理论的最重要、最具革命性的含义可能是：儿童从他们作用于环境的动作中建构知识。

物理知识是通过作用于物体的动作而建构起来。真实的“树”的概念，只有从儿童作用于树的动作中获得，只能由儿童作用于树的动作来使之精确化、复杂化。树的图画，有关树的故事，有关树的读物都不能使年幼的儿童建立起完整的树的知识。

逻辑数学知识也是从作用于实体的动作中建构起来的，不同的是，在这里最重要的因素是儿童的动作本身，而不是某种特定的客体。儿童无法仅凭耳闻或者阅读来建构数量、长度和面积等概念。

社会约定知识的建构依赖于儿童对他人的作用和同他人的相互作用。同样，这种形式的知识也不能通过言语或其他符号手段来直接传递，它只能是建构起来的。

对于教育工作者来说，皮亚杰理论的这种基本含义是清楚的。如果说教育的一个目的是帮助儿童认识获得知识的话，那么，采取教育方法时，就应当考虑儿童是怎样获取知识的。许多儿童之所以不学习，就是因为他们的确不能够理解要求他们学习的那些东西。

（在教学活动中，我们应该尽可能多地为学生提供动手 *** 作的机会，创造更为丰富的学习生活环境，调动孩子的各种感官充分参与学习，让他们发现知识的内在联系，建构自己的新的认知。物理知识、逻辑数学知识、社会约定知识（合作）都会在综合性学习中获得。）

“自主、合作、探究”是现在教学中积极倡导的学习方式。学生作为学习的主体，不仅需要适应新的课程，并且要能采用积极主动的方式进行学习。而作为学生学习的引路人------老师，如何在课堂教学中促进学生主动学习，让学生从不同的角度去探索问题、解决问题，自己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动获取知识的意识和能力，是教学的重点。下面我将结合自己的教学实践，来谈谈自己如何在课堂教学中培养学生主动获取知识的。

一、引导学生学会自学

首先，教师应该教给学生自学的方法。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。

在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。最大限度地发挥学生的聪明才智。学生的自学如“画龙”，教师的指导犹如“点睛”，两者有机结合，效果更佳。

其次，试着看懂例题。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“照葫芦画瓢”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。

第三，联系生活实际，创设“身临其境”。

在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。例如，教学“减法运算性质：a-b-c=a-(b+c)”时，我们可设置学生当售货员卖文具情境，让学生根据下面题目要求进行“买卖”活动：“小明到学校小卖部买一枝铅笔和一本数学练习本。一支铅笔价钱1角8分，一本数学练习本价钱4角2分，小明付了1元钱，找回多少钱？”然后让学生说一说在买卖过程中如何“找退”的？这样让学生在探究减法运算性质的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。

二、迁移联想，掌握新知

数学知识系统性、逻辑性比较强，新旧知识的联系是十分密切的，绝大部分新知识是在旧知识的基础上的叠加，或将旧知识重新组合。教学中，利用新旧知识的相似性、差异性和连续性，指导学生进行自学，使学生根据旧知识、旧经验寻求解决问题的途径，从而能独立的解决问题，掌握新知识。如：在教学“用百分数解决问题”这节内容时，先安排学生复习了一些有关的旧知识。

1、甲数是25，乙数是20。

甲数是乙数的几分之几？

25/20=5/4

乙数是甲数的几分之几？

20/25=4/5

2、我班有女生12人，男生15人。

女生是男生的几分之几？

12/15=4/5

男生是女生的几分之几？

15/12=5/4

3、把下列的小数写成百分数的形式。

045 007 2041 205 0225 1

然后出示本节要学习的例题：六年级举行拔河比赛，每班各派六名男生和六名女生参加。一班和二班的学生总数分别是42人、40人。

（1）一班和二班参加拔河比赛的人数分别占本班学生总数的百分之几？

（2）参加拔河比赛的人数占六年级一二班学生总数的百分之几？

根据教师出示的问题学生积极进行思考，被强化了的旧知识中的相关因素，必然影响着学生的思维过程，使他们能正确的进行联想，再经过教师的适时点拨，进行肯定、小结，从而使学生通过自学来完成本节课的学习任务，掌握新知识。

三、指导课堂合作，提高自学效率

合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：

⑴创设合作的机会

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反。

知识获取步骤就是学习的过程。学习的过程:是从点（概念的认识）到线（概念之间联系的认识），从线到网（知识结构的认识），从网到面（知识体系的认识）的过程。点使你认识有明白的感觉；当点变成线的时候，你总会有豁然开朗的感觉；当网到面的时候，你就是高手了。认识是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识更正确深刻。

体验就是从自己的五官感受，包括视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉，来体验学习，这样我们知道长城是宏伟的，哪些音乐是悦耳动听的，红烧肉是可口的，人是有温度的……我们就这样依靠五官来初步了解世界，认识世界，了解生活。

试错往往需要勇气，试过之后，知道错了，以后就不会再犯了；如果是正确的，那么尝试之后，就获得了一项新的知识或是技能。

依靠观察可以从他人的经历中获得经验或者教训，再转化为自己的知识。比如第一个吃螃蟹的人，很有勇气的尝试，他们观察发现吃了没事，便也开始吃螃蟹。

有很多知识并不能通过体验、试错、观察来获得，不是方式不好，而是阅读能突破局限，体验只限于自己，试错、观察也受限于自己接触的人和事，取决于自己的阅历是否丰富，而阅读能得知他人的想法，积累自己的经验，并且不会受时间、空间什么的限制。

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