语法教学

（ 1）演绎法（The Deductive Method）:

先说明 语法规则结构 并 举例 说明——让学生进行各种替换练习、句子练习等训练，

省时、强调形式结构、脱离上下文语境（de-contextualized），

学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘，它注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。比较适合成人学习者

（2）归纳法（The Inductive Method）：

教师让学生首先接触含 有语法规则的语境 ，

然后根据上下文的信息 归纳出语法规则 ，

是由个别到一般、由特殊到一般的方法

① 优点：可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与，使学生理解语法所使用的语境、所表达的含义以及所承载的功能；有助于学生分析能力和注意力的培养

② 缺点：对学生和教师的要求都很高，学生必须能够自主学习，愿意动脑筋，否则会对语法规则的印象不深，难以巩固

演绎法 ：教师首先讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习，句子练习等训练。特点：讲解清楚，易于理解，比较适合成人学习者。

归纳法 ：教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。有助于培养学生的分析能力和注意力。

？指导发现法the guided discovery method（和归纳法很像）

学生在老师引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境下发现更多的含有目标语法的句子，通过观察，分析，发现，归纳，总结出语法规则。

（3）显性和隐形教学

显性语法教学：不管是演绎还是归纳，只要包含对语法规则的明确描述解释。

隐形语法教学：不处理语法概念，不讲，让学生自己在阅读中获取信息，做比较物品训练。

·不管是演绎还是归纳，只要包含对语法规则的明确描述，就属于显性语法教学的范畴。

·隐形语法教学并不处理语法概念。

（4）任务型语法教学 ：贴近现实的语言应用活动

任务前：阅读+听力展示语法项目

布置任务

学生完成语法形式运用任务

（5）情景语法教学 ：真实/模拟情境

动机：适合学生年龄认知能力

实践性：真实环境，竞争机制

交际

多样性：直观教具，新颖

语法练习形式 有哪些？对其中两种进行举例说明。

1️⃣机械型练习（Mechanical Practice）/形式型练习

帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互补连接的单独结构、短语或句子

常见的练习形式有填空、选择和替换等。这类练习强调语法的准确性。例如：填空（Put in a/an or some where necessary,paying special  attention to noun classes —count or uncount）

替换 *** 练substitution drills：单个单词替换，多个单词替换

转换 *** 练transformation drills：把主动时态转换成被动时态

2️⃣意义型练习（Meaningful Practice）

强调形式的正确理解和输出，但同时涉及了意义，一般使用互补连接的单独结构，答案通常是确定的，其练习形式有：基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英或英译汉等；如基于意义的填空或选择（Put the verbs in brackets into the simple present tense or the present progressive tense ）

看图片编对话，根据提示翻译句子等

3️⃣交际型练习（Communicative Practice）

具有价值和趣味性，强调以交际为目的的意义输出或理解，在交际过程中同时注意结构的运用，其活动形式有两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。

 讲故事，情境对话，小组讨论，角色扮演

语法教学程序：

1.行为主义语法教学：句法 *** 练，准确

1）展示presentation：语法在文中展示——学生观察，归纳结构含义

2）解释explanation：讲解结构意思，作用，使用规则

3）练习practice

4）测评Assessment

2.任务型语法教学程序：

1）任务准备

2）设置语境，呈现任务

3）任务执行

4）汇报

5）聚集练习：通过汇报，老师了解语法掌握情况，指出问题并针对性训练

3.交际型语法教学程序：

学习语法的最终目的是为了交际

1）呈现present-练习practice-语境下练习practice in context（by Bloomfield）

2)演示performance- *** 练rehearsal-汇报report （by Willis）

3）介绍introduce-练习practice-交际produce/communicate(by Harmer）

 

培养学生语法学习策略：

1 语法基本结构规则，分类梳理归纳

2 口诀法记忆规则（自编）

3 背诵佳句格言

4 读写用中学语法

5 发现错误，纠错

常听一些老师牢骚满腹，说学了许多遍学生老是出错，现在就是说对学生口头表达当中的错误 要有一个正确认识。我们这些老师们，大学老师，中学老师，小学老师在看见学生犯错误马上就觉得非常地怎么样，或者说这么简单的你还不会，给你讲了多少遍了你还是没记住？怎么连这个都不知道？其实是我们老师缺乏宽容心。 一、遵循循序渐进原则。 学生是打不得骂不得的，更何况语法教学是一个循序渐进的过程，我们要以一颗宽容的心来对待学生的错误,对于学生在学语言过程中产生的错误教师应认真分析学生产生错误的原因，然后根据原因并以一颗宽容的心，委婉的纠正学生的错误，保护孩子们的兴趣与信心。 二、要多创真实情景。 专家的引领使我收获多多。在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、 *** 练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。 三、 要用心设计见成效的情景习作习题。 以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言．我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。 总之语法的教学要遵循三个原则: 1、 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。 2、只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则. 3、最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来. 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。

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