初中英语课堂教师怎样提问

导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。下面我为大家整理了初中英语课堂教师提问的一些技巧方法，欢迎阅读！

1 、优化案头设计，发挥教学机智

教师备课要根据教学内容的重难点，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要有层次性，设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题。教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，将学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。

2 、设计提问类型

2.1课堂程序性提问

课堂程序性提问与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。

2.2课文理解性提问

课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。

2.3现实情境性提问

现实情境性提问主要是根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答。

3 、问题设计的要求

3.1计划性强，思想性强

英语教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的可能性答案做到心中有数，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先估计和安排。

3.2难度适当，坡度适中

英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。教师尽量使用学生易懂的简单语言能使学生的注意力集中在对问题答案的思考上，不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。

3.3层次清楚，针对性强

英语课堂提问要做到难点突破、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。

3.4角度新颖，量度适宜

角度新颖是指教师要从学生兴趣所在处切人问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。

4 、课堂提问要遵循的原则

中国学生在课堂上大多是被动的，很少积极主动与老师在课堂上积极交流，教师掌握着话语的主动权，由教师设定会话的内容和发展方向，教师提问的内容、节奏、情绪会影响着会话的导向、效果。所以课堂提问教师应针对不同的内容、情景采取不同的方法进行提问。

4.1课堂问题要有目的性

教师提问必须有明确的目的，即。课堂提问要能唤起学生注意，激发学生回答问题的兴趣，使学生能积极地思考。

4.2问题要有趣味性

所提的问题要有情趣、有吸引力，使学生愿意积极地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教学。教师要根据课文恰当、巧妙地设计问题，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

4.3问题要有层次性

教师要认真挖掘教材，设计出一些由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象，对基础知识的内容进行提问时，可以面向基础较差的学生而面对基础较好的同学，可以提问一些较有难度的问题，如果只对基础好的学生提问而忽视差生，课堂气氛就不会活跃，小组讨论形式可能会进行不下去，课堂提问的问题一定要是多层次的，让全体学生都能参与到课堂教学的`互动中去，促使每个学生都能积极思考活跃起来。

4.4问题要有启发性

能让学生有机会去思考，能让学生在思考问题时培养独立思考的能力。我们可以创设情境提出问题，让学生处于创设的情境中，启发学生去想出问题的答案。我们也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的问题，让学生在思考这类问题的同时强化思维，培养他们的创造性思维能力。

4.5问题要具有鼓励性

即使问题提出后学生回答得不正确，教师也要先肯定其勇气。然后给予适当的提示让其回答。回答问题后教师也要及时地给予评价，这种评价应以肯定、鼓励为主。这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂互动，提高课堂教学效果。

4.6课堂提问要有等待性

问题提出后一定要给学生留出思考的时间。实际的教学中，我们大部分老师都不能很好的意识到这一点，问题提出后匆匆忙忙地找学生回答，往往是只有基础好的几个同学才能回答出来。所以我们应留给学生充足的时间让他们思考，只有思考的时间充足了，思考的内容才会丰富，创造思维的成分也会增多。学生思考的同时教师不要总是重述和追问，应多鼓励。另外，当学生遇到问题或回答不全面、不正确时，教师要给予提示，引导学生回答。

　 　4.7教师对于不同课型、不同内容的新课教学

问题设计要有针对性，教师提出问题前应考虑到学生会怎么想，会思考到什么程度，会做出什么样的回答还要考虑到对不同程度学生的提问，学生的反应会有什么样的不同，针对不同层次的学生设计不同程度的问题。

综上所述，课堂提问的这几种技巧和原则是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的，因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响学生的学习进程和学习结果。

导语：语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板，一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣或步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考或于不经意处发出奇问，以激活学生思维：或在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……在教中过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待。

小学语文课堂如何提问

一、让学生掌握重难点，恰当提问

课堂提问的语言要简洁，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。如《含羞草》一课教学中。在前一部分就可以抓住“得意”这个关键词语来设计提问。含羞草为什么这样“得意”呢?谁能从文中找到原因呢?围绕关键词“得意”展开教学的过程，每一步紧扣“得意”，从得意的原因、得意的表现，到得意的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，也可以围绕“惭愧”这个词语展开提问并进行教学。如：得意草和哪些花相比，觉得很惭愧呢?得意草惭愧的原因是什么，你能从文中找出相关语句吗?得意草惭愧地说了些什么，谁能读出惭愧的语气来?就这样，全文紧紧抓住“得意”和“惭愧”这一对反义词，将教学贯穿始终，教学的重难。

二、增强提问的针对性，把握时机提问

课堂提问要把握住提问的时机，“不愤不启、不悱不发”说明了提问把握住时机的重要性。在小学语文教学中，由于小学生的注意力容易分散，教师要创设一定的问题情境，把握提问时机。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。比如讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不是成了死鱼了吗?这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由，有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境，提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有海豚呢?这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。

三、转换角度提问，拓宽四维空间

教师设计的问题，有时并不要求学生直接回答，或者问题本身不能直接以行为的方式求解，这就需要转换角度：或侧面分析，或反向比较或同中寻异，或异中找同。在进行转换角度的'设计中，要特别注意方式和行为的恰当和适度。不当转换会引起飘离中心，无度转换会造成事倍功半。

例如，《风娃娃》一课，在解决“风能为人们做些什么”时，教师可以转换角度，先提出“没有风时，人们会遇到哪些困难?”的问题，同时让学生自主观察自制小风车在无风状态下的情景，想象自己在炎热的夏天里无风时的感受等等。让学生在具体的环境里，寻找人们对风的需要。再回答问题时，学生一定有话可说。转换角度，不是回避问题，而是让学生更容易地在比较中，在相似或相反中找到更好的解决问题的空间。

四、课堂提问要把握提问的“度”

根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记、领会、应用、创新等层次。所以，教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度。课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”，一是难易的“度”，二是时间的“度”。例如控制提问难易的“度”。《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗?②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢?③这几句主要表达了鲁迅怎样的感受?第一个问题引导学生从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。

五、让学生积极参与课堂提问

我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。

总之，课堂教学过程的核心之一是教师提问，而课堂提问是作为教师的一种必不可缺少的教学技能，恰当的运用提问，可以提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。

问题的类型

根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。

1. 低级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。

2. 高级认知问题。

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

提问的程序

一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。（3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。

2. 充分估计学生的答案。

教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

3. 恰当地选择提问对象。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。

4. 诱导学生正确回答。

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

课堂提问的目的

课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。

如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

1. 引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。

2. 启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，使可作出适当的回答。

3. 考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4. 激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

5. 形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

6. 对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

7. 检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

8. 给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

9. 唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

10. 总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。

在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。

课堂教学的提问艺术

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。

教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？

一、在提问内容上，讲究五讲。

1. 目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2. 启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3. 逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4. 针对性一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。

另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

5. 适度性适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。

太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

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