课程内容的组织形式是什么?

课程内容的组织形式困判是纵向组织和横向组织。纵向组织又称垂直组织、序列组织:将各种课程要素按纵亮尺握向的发展序列组织起来。强调学习者从已知到未知，横向组织又敬庆称水平组织，将各种课程要素按横向关系组织起来。课程内容的水平组织的基本标准是整合性，即对所选出的各种课程要素。在承认差异的前提下，寻找它们之间的内在联系。

直线式与螺旋式

直线式是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。

螺旋式又称圆周式。针对学习者的接受能力按照繁简，深浅，难易的程度。使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现。逐步扩展螺旋上升。例如在初中物理课程中，通过伽利略的小车实验了解牛顿第一定律。在高中物理课程中，依旧通过伽利略的小车实验理解牛顿第一定律，认识惯性与质量的关系。

(1)纵向组织与横向组织

所谓纵向组织，也称序列组织，就是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。近年来罩首，一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织原则。例如，布鲁姆等人所著的《教育目标分类学》，是强调学习内容由简单到复杂按顺序排列的典型。在发展论者看来，学生生理的、社会的、理智的，以及情感的发展，都是按一定顺序从内部大磨加以调节的。因此，课程内容的组织必须顾及学生发展的阶段。

20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科之间的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。他们主张用一些所谓的“大观念”“广义概念”和“探究方法”作为课程内容组织的要素，使课程内容与学生校外经验有效地联系起来。实际上，他们强调的是知识的广度而不是深度，关心的是知识的应用而不是知识的形式。

然而，这种横向组织也出现了一些实际问题：①任课教师要精通或熟悉各门学科的内容，而目前的教师队伍尚不具备这一条件；②学校课程表难以安排，学校现有的物资设施也跟不上；③学生难以应付目前通行的考试方式。

(2)逻辑顺序与心理顺序

所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在越来越多的人倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。因为一方面，课程内容应该考虑到学科本身的体系。学科体系滚闷斗是客观事物的发展和内在联系的反映。通过学习科学的学科体系，可以使学生了解自然界和人类社会的发展过程。另一方面，课程内容是为学生安排的，如果不符合学生认识的特点，学生就难以接受，那么再科学的内容也是无效的。这里需要指出的是，心理顺序是指学生的心理而不是成人的心理。

(3)直线式与螺旋式

直线式就是指把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)则要在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度。

直线式和螺旋式这两种在课程史上形成的课程内容的组织形式，在现代教学与课程理论中仍然在以不同的方式出现。例如，前苏联教学论专家赞科夫主张采用直线式课程，而美国教育改革家布鲁纳则明确主张采用螺旋式课程。就一般晴况而言，直线式与螺旋式都有其利弊。直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认识的特点，加深对学科的理解。而二者的长处也正是对方的短处。其实，直线式课程和螺旋式课程对学生思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维，后者要求直觉思维。