强化的主要 *** 作程序和原则是什么

1、环境要清洁。 进行无菌技术 *** 作前半小时，须停止清扫地面等工作，避免不必要的人群流动，减少人员走动，以降低室内空气中的尘埃。防止尘埃飞扬。治疗室每日用紫外线照射消毒一次。 2、工作人员进行无菌 *** 作时， 衣帽穿戴要整洁。帽子要把全部头发遮盖，口罩须遮住口鼻，并修剪指甲，洗手。 3、物品管理无菌物品 与非无菌物品应分别放置，无菌物品不可暴露在空气中，必须存放于无菌包或无菌容器内，无菌物品一经使用后，必须再经无菌处理后方可使用，从无菌容器中取出的物品，虽未使用，也不可放回无菌容器内。 4、无菌物品必须 存放于无菌包或无菌容器内，无菌包应注明无菌名称，消毒灭菌日期，有效期一周为宜，并按日期先后顺序排放，以便取用，放在固定的地方。无菌包在未被污染的情况下，可保存7-14天，过期应重新灭菌。无菌物品一经使用或过期，潮湿应重新进行灭菌处理。 5、取无菌物 *** 作者 身距无菌区20cm，取无菌物品时须用无菌持物钳（镊），不可触及无菌物品或跨越无菌区域，手臂应保持在腰部以上。无菌物品取出后，不可过久暴露，若未使用，也不可放回无菌包或无菌容器内。疑有污染，不得使用。未经消毒的物品不可触及无菌物或跨越无菌区。 6、进行无菌 *** 作 时如器械、用物疑有污染或已被污染，即不可使用，应更换或重新灭菌。 7、一物一人 ，一套无菌物品，只能供一个病员使用，以免发生交叉感染。 8、任何情况下 ，不得用嘴吸取菌液 编辑本段无菌技术的基本 *** 作目的 取用、放置、保存无菌物品符合无菌 *** 作原则，保证无菌物品和无菌区域不被污染。防止病原微生物侵入或传播给他人。 评估 1着装整洁， 洗手，戴口罩，更换圆帽。 2 *** 作环境： *** 作区域是否整洁、宽敞、安全； *** 作台是否清洁、干燥、平坦。 3无菌物品 ：无菌物品存放是否合理，是否在有效期内。 用品治疗盘内置： 无菌持物钳浸泡于消毒液中、无菌治疗巾、无菌储槽、无菌液体、无菌纱布罐、无菌棉签、无菌手套包、治疗盘、2%碘酒、70%酒精、纸、笔、纱布、启瓶器、弯盘。 内容 1检查无菌治疗巾的有效日期，解开系带并缠好，按顺序逐层打开。 2用无菌持物钳夹取无菌治疗巾一块放入治疗盘内。 3使用无菌持物钳时保持钳端向下，不可倒举向上，用后立即放回。 4取放无菌持物钳时，钳端应闭合，不可触及容器液面以上部分。 5未用完的无菌治疗巾，应按原折折好系带，注明开包日期与时间。（ 口述：有效期为24小时） 6找到治疗巾最外侧边缘，打开铺成半铺半盖。 7上层半幅反折三折到对面，开口处向外，露出无菌区。 8打开无菌储槽，用持物钳夹取一个弯盘，再夹取一块纱布放进弯盘内，放回持物钳。 9将上层无菌巾盖好，边缘对齐，并将开口处向上反折两次，两侧边缘向下反折一次，注明铺盘日期与时间 。（口述：有效期为4小时） 10用纱布擦去无菌液体上的尘土，仔细检查核对溶液后，撬去铝盖，两手拇指将瓶盖边缘向上翻起松动。 11用无菌持物钳在无菌储槽内夹取无菌治疗碗，应托其底部，手不能触及其内侧及边缘放下。食指和中指套住皮塞拉出，手不能触及瓶口及盖的内面。 12手握瓶签，先倒出少许溶液冲洗瓶口（倒入弯盘内），再由原处将溶液倒入治疗碗内。 13如有剩余液体，常规消毒瓶塞后翻下。 14注明开瓶日期与时间 。（口述：有效期为24小时） 15检查无菌手套外面的号码及有效日期，解开系带并打开无菌手套包。 16检查手套放置的位置无误后，取滑石粉涂擦在两手掌和手背之间，剩余的不再放回手套包内。 17一手掀起口袋开口处，另一手捏住手套翻折部分（手套内面），取出手套对准五指戴好。 18未戴手套的手掀起另一开口处，用已戴好手套的手，插入另一手套的翻边内面（手套外面）对准五指戴好。 19将手套的反折边套在工作服袖上。（检查手套有无破损、漏洞，擦去手套上的滑石粉） 20 *** 作完毕，（口述：用清水洗净手套上的污物和血渍），脱去手套，第一只脱去外侧面，第二只脱去内侧面。 21分类整理用物，洗手后放回保留物品。 22 口述无菌 *** 作的基本原则。 注意事项 1使用无菌持物钳时保持钳端向下，不可倒举向上，用后立即放回。取放无菌持物钳时，钳端应闭合，不可触及容器液面以上部分。如用无菌持物钳取远物时，应连同镊子筒移至无菌物品旁使用。 2不能在无菌容器上方翻转容器盖，防止污染容器内物品。 3无菌物品一经取出，即使未用，也不可再放回。 4打开无菌包内，手不能触及无菌巾的内侧面，不可跨越无菌区。 5倒溶液时，勿使瓶口接触容器口边缘。 6戴手套时不可强拉，最后将两手套反折面套在工作衣袖外面。

入学学生选择职业院校的原因，并非学生的个人职业生涯定位或者兴趣爱好，而是由于高考时候的成绩不足以升入本科院校，学生被迫只能选择职业院校入学。非本人职业定位意愿的入学带来了三个后果：一是学生的定位偏差，影响了学生的学习积极性，缺少内在的学习动力；二是学生的自我学习能力偏弱，由于前期学习阶段，学生的学习模式比较趋近于填鸭式教学，学生一直是被动的为了高考的目标而学习，学习方向缺少个人的定位，自我能力的发挥较少；三是学生的成绩偏差，在以分数为导向的学习当中，较少的收到正向的鼓励，而比较多的被定义为差生，导致学生的学习自信心被打击，影响了后期学习活动的开展。1

正文美国著名心理学家和行为科学家斯金纳提出了一个强化理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。根据这一强化理论，学生的学习行为如果可以被教师不断地通过正强化的方式进行激励，或者说学生发现自身的努力学习行为可以得到有利于自身的后果时，就可能反复的学习；而如果学生发现自身的学习并不能产生任何可见的有利后果时，学生的学习行为就会减弱或者消失。高职学生的学习目的在于职业胜任性学习，即为了胜任某一个职业的目的而进行的学习，在职业的活动当中，具备重复性和 *** 作性，学生必须通过反复的学习练习才可以掌握工作的技巧，同时学生在反复的 *** 作当中可以逐步培养自身的职业代入感；但是反复的训练过程是无趣和枯燥的，如果没有足够的正向激励因素，学生很容易就会逐步的减轻自身的学习积极性；这一职业学习的特点和斯金纳的强化理论是一致的，为了激励学生的学习，尤其是主动的自发的学习，必须进行反复的正向激励，逐步引导学生由内而外的建立自身的自我激励，完成从外部刺激到内部激发的转变。2 应用为了在课堂教学当中，能有效的激励学生作为学习的主体的主动参与，提升学生的学习体验和学习效率，检验强化理论在高职院校教学当中的作用，在本校的课堂教学中，逐步使用了这一原则，在现实应用当中采取了以下的应用原则：小步激励、及时反馈、正向激励和信息反馈原则。1）小步激励原则：因为高职院校的学生的本身起点都不高，过于宏达的项目激励可能无法完成，也得不到相适应的激励物，所以应用的第一个原则就是小步激励原则，将学生的学习项目分解为非常微小的项目，非常程序化的可 *** 作的对学生进行激励。每一个微小项目的完成，都需要鼓励学生的参与和实践，并通过持续性激励机制，将学生的每一个微小的进步都得到注意和激励。2）及时反馈原则，学生的进步行为可能很微小，也可能很短暂，很多时候很可能只是一个灵光一现的过程，比如学生的课堂参与讨论和展示的过程，很短暂，而且很微小，如果缺少足够快的及时反馈，学生的参与过程就已经过去，而且可能会逐步消退；学生认真完成的作业也一样，必须及时的批改并指出问题进行修改和改进；缺少反馈或者缺少及时的反馈，激励的效果将变得更低甚至趋近于无效果。3）正向激励原则，在对学生的表现当中，尽量多的使用正向激励，慎用反向激励，反向激励可能会挫伤学生的学习积极性和参与积极性；尤其是在过去的教学当中，学生受到了过多的反向激励，产生了严重的反向激励副作用，逆反心理严重，学生主动性偏低，所以在学生的激励当中，极少使用反向激励措施，如果学生没有完成相关 *** 作和作业的情况下，也应该尽量的在不挫伤学生的积极性的基础上进行，不在大范围的场合反向激励学生。4）信息反馈原则，将学生的激励表现为可视化的信息反馈方式，比如将学生的获得的奖励、平时分积累等项目通过壁纸收稿日期：2016-12-25基金项目：海南省高等学校教育教学改革研究项目：基于学分制的高职院校双主体双导师制探索

20210907

·区分强化

概念：在同样的前提背景下，多种行为中只有某种行为会得到强化。

1、替代行为区分强化（DRA）

在同一个情境下，某一行为得到强化，另外没有被强化的行为就会消退。其中得到强化的行为是社会所接受的行为，没有被强化的行为是不被社会所接受的行为。

如举手发言被强化，在安静听课时候站起来讲话被忽视，其举手发言的行为就会被强化，听课时候说话的行为就会被消退。

它是常用的行为矫正技术之一，也是训练沟通的基本方法。

2、相互抵制行为区分强化（DRI）

在同一时间内，执行B强化B（B为社会所接受的行为），相当于消退A（社会不接受或者工功能不明的行为）。如强化改孩子跟其他孩子手拉手做游戏，相当于消退他吮手指。

它是常用的行为矫正技术之一，常用于功能不明了的问题行为或自我强化性（自我刺激）的行为矫正。

3、其他行为的区分强化（DRO）

在同一时间内，只要不出现目标问题行为，其他行为均可以得到强化。

-目的：消减问题行为

-执行其他行为的区分强化程序

（1）按固定时间点强化

（2）按重设时间点强化

·行为塑造及临床意义

塑造（Shaping）是获得全新行为的程序。（全新行为是社会所接受的行为，孩子该阶段的目标行为）

-两个特征：（1）有特定的目标行为；（2）通过区分强化原则循序强化接近目标行为。

-可考虑的因素：（1）有明确的最终行为（过程中有阶段性目标行为），（2）选择恰当的初始行为；（3）有自然强化物维持；（4）选择恰当的强化物

一、强化的四种方法：

1、普雷马克原理(Premack principle)就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的高频行为可以作为不喜欢的低频行为的有效强化物。

2、适时的表扬在强化学生行为的过程也是必不可少的。但也要注意表扬的时机和对象，表扬应该紧跟在要强化的行为之后，并且明确指出所要强化的行为。

3、行为塑造（shaping)是一种对于复杂的目标行为的强化方式。教师通过对每个一个构成复杂行为的子行为进行分别强化，并在强化时提高强化的准确性以及通过对于强化程序的灵活应用使得每一个子行为的持续时间得以延长来达到强化复杂的目标行为的目的。

4、正面练习。正面练习和表扬有点类似并且可以结合起来使用，首先表扬是对于明确的目标行为的强化，而正面练习是让学生改掉错误行为之后进行一个明确的正确行为。而自然的先前的错误行为必然是一个学生以往的高频行为，而要做的目标行为时低频的，老师可以通过对于学生低频行为的习得施加表扬或者增加其课间活动的时间（高频行为）来提高正确目标行为的执行频率。

二、负强化与惩罚的区别：

1、 *** 作与未 *** 作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给予一个刺激。负强化与正强化正相反，是指去掉一个坏刺激。这种坏刺激为引发所希望的行为的出现而设立。惩罚是指施加一个坏刺激。就是当不适应的行为出现时给予处罚的一种方法，往往是给对方一种使之感到不快的刺激，如严厉的批评、罚款等。

2、刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激（能使行为发生率增加的刺激），惩罚给予的是坏的刺激（能使行为发生率减少的刺激）。

3、方式不同：负强化是在某一目标行为之后移去令人厌恶的刺激来强化行为的过程。而惩罚是抑制或者减少目标行为出现的次数的方法或者过程。

4、刺激不同。惩罚具体可以分为呈现性以及移去性，前者是在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生，而后者是在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生。

5、本质不同。目标行为增多的是强化目标，行为减少的是惩罚。强化是通过目标行为增多来发生的，而惩罚的目的是减少行为。

在使用强化的时候应该注意：

有时为了减少不符合希望的行为，最有效的方法就是停止强化，让这一行为慢慢消失。停止强化。比如，有的教师当著全班同学的面批评在课堂上调皮捣蛋的学生，以此作为这个孩子的惩罚。但是，也许教师没想到，这个学生的行为得到了其他同学以嘲笑的方式表现出来的关注，于是教室情境使得本意上的处罚变成了强化。

实施惩罚的有效性是有限的。首先处罚不能教给人恰当的行为，只能减少不合乎希望的行为发生率。所以，我们处罚爱打人的学生，还不如教他用别的方法去对付他所面临的受挫情境。第二，为了处罚有效，处罚必须是即时性和恒常性的。所以当孩子出现问题的时候，父母应该尽快地惩罚孩子，而不是等家长回来。而且惩罚还必须有一定的力度，并且是在每次这种行为出现的时候都给予实施，不能有时惩罚有时容忍。因为这样会把孩子的行为准则弄混，分辨不清到底什么样的行为才是合乎希望的。

第三，惩罚有消极影响。尽管我们的本意是消除或减弱不希望行为，但是容易让人把惩罚行为和行为本身联系起来。比如孩子吃饭的时候玩耍，被惩罚后可能吃饭的时候会产生拒绝。而且，不希望的行为可以通过榜样而习得，比如，经常挨打的孩子，他会学会打别人。第四，惩罚会产生消极情绪，比如恐惧和焦虑，强烈的消极情绪会干扰孩子学习恰当的行为。

一、要聚焦“三位一体”，完善“鼓励激励”机制。要坚持综合施策，多点发力，解决干部干事创业动力不强的问题。

1、在精神上大力鼓励。结合目标责任考核，设立“年度目标责任考核优秀奖”、“突出贡献奖”、“招商引资奖”、“扶贫攻坚先进奖”；每年在全县评选表彰15名“奋力争先”的优秀科级干部、30名“爱岗敬业”的基层一线公务员，树立先进典型，进行大力宣传。

2、在物质上重金奖励。将年度目标责任考核、县域经济社会发展监测考评、扶贫绩效考核、重点工作考核、招商引资，奖金纳入县财政预算，对获得重大项目建设一等奖的镇办（社区）和县级部门、获得重大项目建设先进个人进行重奖。

3、在政治上优先提拔。去年以来武功通过运用“三项机制”提拔重用了10名干部。今后重点对市委、市政府和县委、县政府评选出的“奋力争先”优秀科级干部、“爱岗敬业”基层一线干部优先提拔使用，对在脱贫攻坚实绩突出的第一书记、驻村干部，优先提拔重用，真正让想干事的人有机会、能干事的人有平台、干成事的人有位子。

二、要突出“四项重点”，健全“容错纠错”机制。要认真贯彻落实“三个区分开来”、“六个区分”原则，树立为担当者容、为创新者容、为实干者容的鲜明导向。

1、严把容错纠错标准。严把“十一个方面”可容错情形，厘清失误与失职、敢为与乱为、负责与懈怠、为公与为私的关系，划清“容什么、为谁容、纠什么、怎么纠”的界限，做到政策落实不空、不虚、不偏。

2、细化容错纠错措施。突出保护改革者、鼓励探索者、宽容失误者、纠正偏差者、警醒违纪者，结合武功县情和基层实践，细化在民主决策、先行先试、创造性工作、服务企业、落实政策、维稳处突、化解矛盾等方面进行容错纠错的实践标准和 *** 作办法，确保容错纠错的 *** 作性和公信力。

3、用好保护澄清机制。及时落实的“六项具体措施”，区别主观原因与客观条件，把不作为、乱作为与因客观条件导致的问题区分开来，支持干部敢于担当，宽容改革探索中的失误，消除干部思想顾虑，鼓励干部积极作为。

4、坚持纪律挺在前面。依纪依规，用好约谈、请示报告等日常监督管理手段，抓早抓小，及时纠错，确保干部正确履职，提高干事创业积极性。

三、要突出“三个环节”，构建“能上能下”机制。要着力解决干部干事创业外部压力不够的问题，推动形成能者上、庸者下、劣者汰的用人导向和从政环境。

1、是量化“下”的标准。明确对“目标责任考核、党的建设、扶贫攻坚、县域发展、维稳综治、安全生产、生态环境工作”七类工作中履职不力、干劲不足、进取意识不强的干部进行调整，今年先后对两名科级运用下了措施。

2、细化“下”的程序。明确用好调离岗位、改任非领导职务、引咎辞职、责令辞职等五种“下”的调整方式，进一步细化、量化干部“下”的 *** 作程序、责任与纪律的具体措施，使政策规范明确，便于 *** 作。

3、留出“上”的机会。对“下”的干部，要实施重点帮教，采取组织集中培训、召回跟班学习、定期谈心谈话等措施促其转变思想作风、提高履职能力，在经过一定期限考验条件成熟后，严格按照有关规定履行任免程序，重新启用。

四、要突出“三个运用”，确保“三项机制”实效。落实好“三项机制”，关键在强化运用。

1、是强化程序运用，制定《运用三项机制选拔任用干部实施细则》及相关配套制度，严格 *** 作规程，建立科学的考核评价指标，对部门特色工作、临时重点工作的全覆盖纳入，确保考核奖评工作与干部工作无缝衔接，使三项机制精准落地。

2、是强化导向运用。着力放大“三项机制”的导向作用，创新以考促学、提问式授课、智慧党建平台互动等形式，分层抓好“三项机制”的学习培训，把党员干部学习情况和工作表现纳入积分制管理，在干部选拔任用、评先选优、表彰奖励各环节彰显“三项机制”运用，着力形成能者上、错者容、庸者下的导向。

3、是强化追责运用。落实“三项机制”的考核运用，坚持下抓两级，夯实主体责任，强化督查指导，从严问效追责，扎实推动以“三项机制”为核心的干部制度改革取得实实在在成效。

扩展资料

党员干部存在的问题：

1、不作为问题。少数领导干部有等靠思想，对中央和省、市、县委决策部署缺乏深入思考，思想懒惰，行动迟缓，办事拖拉。

一些中层干部工作只求过得去、不求过得硬,按部就班、平推平庸。有的干部有功利思想，对需要协作完成的工作，不愿主动参与、牵头。有的干部大局观念不强，对职责边界上的事推诿扯皮，对统一安排任务能躲就躲，致使一项措施出台后，仅督查落实就花了大量人力、精力。

2、慢作为问题。一些干部执行力不强、缺乏激情、办事效率低下、工作不扎实，在一些具体事务处理上没能做到急事急办、特事特办；个别部门中层干部，官本位思想较重，对群众要求解决的事项表面应付，重书面答复，轻实际处理。

少数干部宗旨意识不牢、服务观念不强，执行任务不坚决，见困难的工作就推，攻坚克难意识有待强化。

3、怕作为问题 。一些干部面对改革发展和脱贫攻坚任务，没有先例的事不敢干，不敢啃“硬骨头”，缺乏攻坚克难的勇气、敢闯敢试的锐气、争创一流的志气。

少数执法监管部门干部对法律法规和责任清单规定的监管事项不主动履行职责，怕执法办案出错追责；一些镇办干部面对信访维稳问题，担心说错话、落实不到位出现新矛盾，回避矛盾，听之任之。

参考资料来源：人民网-精准落实三项机制 激发干事创业活力

法律解析：

办理减刑、假释案件具体应用的法律规定有：减刑、假释是激励罪犯改造的刑罚制度，减刑、假释的适用应当贯彻宽严相济刑事政策，最大限度地发挥刑罚的功能，实现 刑罚的目的 。

《 刑法 》第七十八条 被判处管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑的犯罪分子，在执行期间，如果认真遵守监规，接受教育改造，确有悔改表现的，或者有立功表现的，可以减刑；有下列重大立功表现之一的，应当减刑： （一）阻止他人重大犯罪活动的； （二）检举监狱内外重大犯罪活动，经查证属实的； （三）有发明创造或者重大技术革新的； （四）在日常生产、生活中舍己救人的； （五）在抗御自然灾害或者排除重大事故中，有突出表现的； （六）对国家和社会有其他重大贡献的。 减刑以后实际执行的刑期不能少于下列期限： （一）判处管制、拘役、有期徒刑的，不能少于原判刑期的二分之一； （二）判处无期徒刑的，不能少于十三年； （三）人民法院依照本法第五十条第二款规定 限制减刑 的 死刑缓期执行 的犯罪分子， 缓期执行 期满后依法减为无期徒刑的，不能少于二十五年，缓期执行期满后依法减为二十五年有期徒刑的，不能少于二十年。

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