一、思想激励，激发他们的学习兴趣：
我发现优生中存在这样一类现象：有的成绩较好，但是对学习本身一点兴趣也没有，硬是被家长逼的；有的同学成绩不稳，一会能名列前茅，一会儿又落到刚刚及格。还有的“居功自傲”看不起其他成绩较差的学生等等。
针对他们这些心理动态，我就在思想上开导他们，跟他们谈心交朋友，使他们懂得学习要扎扎实实，不能靠投机取巧，耍小聪明。更不能满足一时的高分，这只能代表一个阶段的学业情况，甚至看不起其他的暂时落学生。
通过讲故事、演小品、做游戏、猜字谜等有益的活动，使学生感受到学习的乐趣所在，从而端正学生的学习态度。
二、拓展知识，挖掘他们的内在潜力：
二十一世纪是高科技的时代，需要一大批出类拔萃的人才，而这些搞尖端科技的，要求素质较高的，不仅知识要求广博，更关注他们的创造力。他们这些人又常出在这些“优等生”之中。平时，“优等生”对课本上的内容能毫不费力的接受，所以他们不要在这些方面花过多的精力。
针对他们反映快、记得牢、理解力强等的特点，另外给他们传受一些新知识，或者做一些拓展性的要求，使他们超长发挥，向深度发展。
如：订阅同步试验教材，举行竞赛，做奥林匹克试题等，使他们内在潜力得到最大限度的发挥，并指导学生阅读一些有益的课外书籍，以扩大他们的知识面，增加知识的积累量。
三、解难析疑，诱发他们的学习灵性：
阅读方面，答案是多元的。在指导时，我让他们尽量想出所有的，然后比较哪一种方法最合理、最简便、最科学。在背诵课文的精彩片段时看谁记的最快，然后说出是采用什么方法记得。
例如，我在教学苏教版第八册《燕子》一文的第二自然段时，通过学习知道这一自然段是采用拟人的手法写燕子在烂漫无比的春色中赶来。
不一会有几个好的学生就能背出了了。我不失时机地问他们采用什么好的记忆方法？他们说采用抓住重点词语的方法去试着记忆。
抓住“风吹、雨洒、柳展叶、青草、绿芽、各色花。燕子赶来添乐趣。”不仅好记，还朗朗上口。其他的学生也采用这种方法，也很快地背了出来。
四、转变观念，培养他们的学习主动：
现在，绝大部分“优等生”存在这样一个观念：“教师教，学生学”、“教多少，学多少”、“教什么，学什么”，布置作业做完就完事，更何况我成绩好，什么都会，稍微学一点就行了。现代素质教育明确指出：二十一世纪的文盲，将不是没有知识的人，而是不会学的人。
所以，我们应该转变学生这种错误的观念，培养学生学习的主动性、积极性。教师的工作重在“导”，学生的任务重在“学”，我们应教导他们为人的道理，做人的品德。
指导他们的学习方法和途径；疏导在学习中遇到的困难，使学生克服以前在学习上“等、靠、抄”的坏习惯，养成自觉、主动的良好学习习惯。
五、发散思维，锻炼他们的创造能力：
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。”
因此，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。在教学中我抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。
如何培养优等生培养优等生可以从以下几个方面入手： 1、创设竞争的氛围，如优等生他们之间的竞争。我们班内墙上贴有两张语文成绩竞赛表，男生一张，女生一张。每次单元检测成绩一出来，我们会用小红旗表示出来，不管是优等生还是中等生或成绩稍差一点的孩子，都对此很关注，形成竞争的意识。我还要求每个学生都要树立学习目标、竞争对手，让班里充满学习的气氛，促使他们的思维处于积极活跃的状态。 2、为他们制定更高层次的目标，比如会随机的让他们根据身边发生的事、活动、天气变化等动笔写一写，然后帮助他们修改，最后把较好的文章由他们自己打印出来，张贴在教室里或自己积累成册。在完成一个个目标的过程中，感受到自己的价值，以及增强对学习语文的浓厚兴趣。再比如在班内定期举行朗读比赛，让学生评选出小评委，自然学生评选出的评委都是班内朗读水平较高的学生。这样一来，既让这些朗读水平高的优等生有一种自豪感，成就感，促使他们再接再厉，更上一层楼，而且在朗读比赛中成绩高的同学可以在下次比赛中担当评委，学生的兴趣很高。又可以借此机会提高其他同学的朗读水平，一举两得。 3、提倡优等生多帮助需要帮助的同学，让优等生树立为班级服务为荣意识，发挥自身特长，为班级建设出计出力。我在班会上曾说过：“咱们的班级是你的，也是我的，是我们大家共同的，珍惜集体荣誉是一个人品德高尚的表现。老师和同学当然不是斗争的对手，是服务和被服务的关系，同学与同学之间也是这样，在我们班要能我为人人，那你的品格就得到了最大的提高。”在此基础上我们开展了一帮一活动，由于每个人都各尽其责，这个活动我们开展得较为成功。在帮助人的过程中，体会到成就感，从而培养积极的人生态度。 4、在关注学生的时候我会将每一个学生多次测试成绩的数据进行比较，分析优等生的弱势题型或代表某个知识块的内容，或代表某种能力点的考查，通过分析可以发现优等生在这一学科中的弱势和存在的问题，然后针对弱项施以整改措施。以前，作为一名语文老师，我只关注孩子的语文学习情况，对于数学、英语等其它科目很少过问，最多也就是考完试了解一下成绩。但是现在我发现对于其它科目，班主任只要勤督促，多关注一下，还是很显成效的。如：我们班马俊森，从四年级时就表现出语文、数学成绩优异，但英语成绩始终达不到优秀线。针对这种情况，在家长会上我同家长进行交流，了解情况，私下也多次同孩子谈到这个问题。一有时间，我就会问问他最近英语学了什么，学得怎么样？进行督促，以避免孩子偏科。其实还有很多孩子都存在这样的问题，三门主科，其中两门成绩优异，一门达不到优秀，面对这种情况，我会抽时间和孩子谈，了解情况，一块想补救的办法，督促孩子提高。 5、对中等学生要优化，对优等生要强化。
中等学生常常是被忽视的一个占班级多数学生的群体。我们班中等学生人数较多，因此长期以来形成了一种随大流的思想。既不愿冒尖，又不想落后的思想。其实在这些中等生里有一大部分同学通过自己的努力，和老师家长的鼓励，帮助提升到优等生的行列一点问题也没有，通过和孩子们交流，我知道他们缺少的只不过是信心和机会。当学校要求每个班交几篇好的学生作文时，我会首先考虑到中等生，拿出他们以往的作文，面对面的指导修改。学生作文集发到每班后，我会发给他们每人一本，回家给家长看，孩子们高兴极了，并表示会越写越好。语文的学习分语基、阅读和作文三部分，而作文又是最重要的。如果学生对作文感兴趣了，作文水平提高了，那么就不愁语文成绩上不去了。比如这次期中考试，我们班的林礼智、李顺、张凯等同学因为作文成绩有所提高，因而成绩上了优秀。我们班的郭娜、李星云、王子鑫、崔冰寒她们可以说是......
怎样做好优等生的培养工作
所谓优等生，是指那些在思想品德和学习成绩方面都高于教育培养目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。这些班级中的优等生，常常会受到家长捧、邻居夸、老师爱、同学敬，这种得天独厚的优越地位，时他们形成了独特的个性心理特征。
优等生具有较强的进取精神。他们坚信通过自己的刻苦努力，一定会向着更高水平发展。优等生的这种心理特点容易使他们养成骄傲自大，看不起同学，不能容忍批评等不良品质。
优等生具有较强的荣誉感。这荣誉感能强化优等生原有的学习动力，从而形成新的学习动机，促使他们积极上进，去争取更大的荣誉。但是，如果在追求成绩和荣誉的过程中得不到及时正确的引导和教育，就有可能转化为爱慕虚荣，过多地考虑个人得失，而不顾集体和他人的利益。
优等生具有强烈的超越同辈群体的心理趋向。但这种心理趋向如果处理不好则会发展为嫉妒心理，成为他们发展的障碍。
优等生在班集体中具有一定的威信，影响面也大，在与班主任的交往中扮演着与一般学生不同的角色。因此，在了解优等生个性特征的基础上，班主任可从以下几个方面着手做好优等生的教育工作。
一、坚持“响鼓要用重锤敲”的方法
对优等生的教育要高标准、严要求，决不能只看到其优点，偏袒其缺点，更不能把学习成绩作为衡量优等生的惟一尺度，从而在“一俊遮百丑”的思想影响下，放松对他们思想品德上的要求。班主任应该经常提醒他们与同学友好相处，取长补短，不断向更高的目标攀登。例如，王明一直是班中的佼佼者，在学校的各项竞赛中，他总能为班级、为自己争得荣誉，老师和同学都以他为荣。有一次，学校举行作文比赛，可那天王明生病了，老师就派了另一个同学小吴去参加，结果小吴得了第二名。王明知道后，笑着对其他同学说：“有什么了不起，如果我不生病的话，肯定能得第一。”班主任应老师获悉后，把他叫到办公室，给他讲了一个故事：从前，有一个人，他到一位木匠师傅那里去学手艺，因为他很聪明，所以没过多久，他就已经会做基本的家俱了。他觉得自己很了不起，就不想再继续学，告别师傅回去了。可到了村里，他才发现，他们村的几位木匠做出来的家俱别具一格，比他的好多了。那人顿时觉得无地自容……故事还没讲完,应老师就已经看到王明羞愧地低下了头,他低声说:“应老师，我错了，我不该骄傲自满，瞧不起别人，我以后不会再这样了。”应老师看到王明认识到了自己的错误，就因势利导地说：“老师知道你很出色，但不要忘记人无完人，每个人都有优点和缺点，你要和同学融洽相处，互相帮助。”王明豁然开朗。
二、不断激励，增强抗挫折能力
当优等生在准备不足的情况下出现挫折的时候，班主任应给予真诚的鼓励，使他们保持心理平衡，保持旺盛的斗志，引导他们在哪里跌倒就在哪里爬起来。例如，校刊中经常发表同学们的作品，中队长小于也积极投稿，总以为这是轻而易举的事。可不知为什么总是不能如愿，小于有些气馁了，他开始怀疑自己的写作水平，变得越来越不自信。班主任许老师及时发现了这一情况，他鼓励小于继续投稿，并帮小于一起分析以前文章中存在的不足，指明他努力的方向，过了一段时间，终于在校刊上看到了小于的文章。
三、消除嫉妒心理，培养正确的竞争意识
正因为优等生具有强烈的超越同辈群体的心理趋向，因此很有可能会产生嫉妒心理。班主任要引导他们对嫉妒有一种正确的认识，并能认识到它的危害，要告诫学生，别的同学某方面比自己好，不能嫉妒，要寻找差距，奋起直追。班主任如果察觉到某位优等生有较强嫉妒心理，应及时进行疏导，帮他树立正确的竞争意识，引导他的心理沿健康的轨道发展。
另外，班主任要掌握好对优等生的表扬与批评的分寸，既不可过多地集中表扬；也不要吹毛求......
如何发挥优等生的作用
一个教学班有几十个学生，由于种种主客观原因，学生的学习品质和学习成绩参差不齐，其中学习成绩优异的学生受到老师青睐，在老师心目中占有重要位置。但是很多老师在培养优等生的过程中，只注重学生的发展，而忽视了他们对教学的促进作用。下面我就自己的亲身经历，谈谈在教学中如何发挥优等生的作用。
一、“以点带面”式的辐射效应
一节课40分钟，怎么才能有效利用时间，怎样才能同时调动优生差生的学习热情而两者兼顾呢？方法一：在班里的空间上思考，让一个优生的周围坐几个差生，课堂上比较难的问题以及比较难的 *** 作可以让优生先做，让后进生去听去看，去和优生一块做，去探讨。在这个过程中，优生活跃的思维会去“碰撞”后进生，他们简洁流畅的表达丰富著后进生的词汇，影响着后进生的语言表达能力，他们灵活的动手能力，无不在后进生身上起到潜移默化的作用。为什么他们之间的互动会形成如此效果呢？试析一下吧，他们有着相近的年龄，有着成熟度相近的心理，他们本就应该是相知的小伙伴。小伙伴之间无论是同意还是有异议，都能够大胆地表达，这是由小伙伴之间的率真决定的。记得有一对同学，她们都是十二三岁，其中小甲数学成绩优秀，思维特别灵活，她的解题方法常让教师和同学发出啧啧的赞叹。一次偶然的机会让小甲和小乙坐到一块，小乙数学很差，但是小乙和小甲是好朋友，坐到一起后，两人很投机、很默契，受到小甲多方面影响，小乙成绩居然很快好起来，位居全班优生之列。很多有经验的教师常会在班中形成一帮一排座位方法，无不显示著这一辐射效应。这种效应发生作用后，教师和优生的互动带动着优生和后进生的互动，随之而来的就是全班的学生互动、师生互动的局面。
有了优生对后进生课堂上的辐射作用，现在我们课堂上学生能够畅所欲言，学生之间的沟通更多。另外，他们和老师之间也是零距离交流了，有时还一起说说玩笑，因为他们敢于表现自己，常和老师辩论，教师也以民主的态度和他们交流，整个课堂上是一个和谐的发展的整体，学生的三维目标实现了，而课外的空间使优生的管理能力、观察能力、分析判断能力、语言表达能力、解决实际问题的能力都得到了发展，很显然合作学习方式已形成了，发展空间也拓展了。
二、“小助教”作用的发挥
对课堂上的知识、能力以及情感目标，优生很容易就能达到。在这种情况下，他们有时因为自己会了、懂了，课堂参与的积极性就不高了。怎样才可以发挥他们的潜能呢？让他们做教师的小助手！参与班级的管理。因为他们表现欲很强，很想当小干部，很想体现自身的价值，积极性非常高，有着极强的责任感，久而久之，就能管理好班中的学习、卫生、纪律等多方面的工作。在管理过程中，一方面他们要以身作则，要自律，要表现出很优秀的方面，这不就培养了他们的管理能力了吗？
另外，还可以让他们帮助教师检查、批改作业。在批改过程中他们所学知识得到巩固，能力得到提高，是对他们培养目标作更深层次的要求。他们不再是被动的反馈，而是认识到自己的角色，有着责任感，所以批改之前他们就要针对作业，把所学重温一次。在批改的时候，由于觉得这是对别人作评价，必须准确无误，来不得半点粗心，必须细致观察，即使平时有粗心的毛病，在这样的多次批改后，也会形成一种细致的品格。所以在整个批改的过程中，无疑是培养了他们多方面的能力，培养了他们解决实际问题的能力，形成了敏锐的观察能力和判断能力，调动了他们的积极性。把评价的权利还给学生，使评价方式多样化。
有了优生对差生的作业批改，那么反馈这个环节又由谁来处理呢，还是让优生来吧。让后进生和优生双向选择，然后结对进行好帮差辅导。为什么让他们进行双向选择？因为虽然年龄相仿，但是由于性......
如何培养优等生
优等生无疑是衡量教师的班级管理和教育水平的有利因素之一。很多人认为，有优等生得靠“运气”。其实，只要能做到早发现、早引导、多管理，优等生是可以培养的。该如何培养呢？试从三方面抓起。 一、 早发现、早培植 优等生大多从小行为习惯较好，在小学就形成了良好的学习和行为习惯，这样的学生大多表现为：兴趣爱好单一，性格偏内向，玩乐交友不擅长，上课听讲认真，作业完成较好，很听话等等，这些特点很容易被老师发现。找准优等生苗子后，更重要的是进一步抓好班级管理，只有在班级管理上下功夫，形成良好班风学风：让学生勤学乐学；让班级有相互比拼，相互促进，共同提高的竞争意识；有相互尊重，相互帮助，团结和谐的师生关系和同学关系。这样，优等生的成长才有温床，才有发展的土壤。例如我班的王佳轩、高新媛、韩萱、商亚杰等都是品学兼优的学生。 二、 勤浇灌 、多配合 偶有一二个科目成绩突出、一两次表现为成绩拔尖、行为良好算不得优等生。教师尤其是班主任更应该作多方面的努力，让优等生长期保持优秀。虽然新的教学观强调要我们要“面向全体学生”，但也从未否认“重点突出”，且先师们也曾提出过“因材施教”观点。对优等生多作一些观察，多作一些辅导，精力倾斜一点，恐怕也不曾违反了教育理论。而且更让我们信服的一个真理就是“多一份汗水，则多一份收获”。对学生尤其是优等生的培养正如老百姓搞种植，付出与收获是成正比例的，因此，在培养优等生的过程中更少不了教师的辛勤付出。 对于优等生，教师应多角度观察，多方咨询，获得学生的全面信息，如：清楚地认识到他们有什么困难，有哪些不足之处，在某个科目或某个知识点掌握不够好，哪些学习方法、行为习惯需要改进等等，积极协调配合学生家长、各科任老师，采取有效方法，给学生正确引导，让他们在学习上长足进步，在思想行为方面更出类拔萃。 三、 强主干、排干扰 果农削枝为了强干，为了让果实结得又大又多。教师对优等生也不能任意施压，以多做作业，多看书本或者以“你还不努力，某某要超过你了”这样的压力来“拔苗助长”，这样会适得其反，事倍功半。教师的方法应该符合初中生的身心发展特点，循序渐进，以多鼓励、多引导为主，让其在轻松、活泼和乐趣中提高。充分肯定学生积极的、正确的一面，正确引导学生改进消极懈怠的一面，取长补短，健康发展。
如何加强对优等生的管理和教育
对优等生教育的意义：
一、教育人是一项系统的工程，复杂的工程，需要更多人更多的努力。加强对优等生的教育就是一项复杂的工程，但是具有重要的意义。
（一）优等生是一个相对的概念。优者，是跟本班或本校学生比较而言的，而到另一个学校或另一个班级，并不一定还是优秀的。优等生不一定在德智体几方面全突出，也可能在某一方面或某些方面不如其他同学。所以，我们也应该认识到，优等生既有长处，也有短处，切不可以孤立、静止、片面的观点看待他们，盲目乐观，放松教育，优等生的提高是无止境的。
（二）优等生是发展变化著的，尽管优等生在某一阶段各方面表现都比较好，但他们与其他学生一样，由于受到社会不良环境的影响，也存在着许多消极因素。这就可能对他们带来负面的影响。所以，在思想上也不能放松教育。何况，优等生多数是班级骨干，在班级里享有较高的威信，影响力较大，一旦变差，其危害不同于一般学生，将直接关系到一个集体的健全。因此应该特别重视对优等生的教育。
二、优等生的特征：
（一）优等生富有进取精神，学习刻苦、勤奋
优等生有一股力争上游的劲头，有自己独立去干，且要干好的满腔热情，具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，他们在不断地学习中，逐步掌握学习的技巧，形成了较强的学习能力，因而学习成绩优良。
（二）具有正确的是非观念和爱憎分明的立场
能够正确处理个人与集体的关系，有较强的是非判断能力，对社会上覆杂现象，对周围的事物都有比较正确的见解和评价。
（三）具有较强的荣誉感、自尊心
较强的荣誉感在他们的成长中起著十分重要的作用，优等生能严格要求自己，主动关心和维护集体的荣誉，他们会因自己的实际行动给他人、给集体带来荣誉而高兴，也会为自己做了对集体不利的事情而感到羞愧。
同时较强的自尊心使他们不甘落后。一旦发现自己在某方面不如其他同学，就暗下决心，鞭策自己，力求赶上，超过别人。
（四）具有良好的意志品质
自觉性比较强，无须教师和家长过多的提醒，就会主动克服学习中的困难；自控能力比较强，能克服各种诱惑和干扰。他们善于抓住时机，相信自己的力量。还具有较好的坚持性，决不会虎头蛇尾或半途而废。
（五）具有良好的行为习惯
良好的行为习惯有助于学生的健康成长。一般来说，优等生都具有良好的学习习惯（能做到课前预习，认真听讲，课后复习，按时独立完成作业并改正作业中的错误），工作习惯和生活习惯。
三、但是事物总是一分为二的。优等生虽然具有良好的品质，但是也潜伏著一些往往易被人们所忽视的不良因素。
（一）优越感强
优越感是一种消极的心理品质，表现为过高的估计自己的长处。由于成绩、表现好，优等生往往得到老师和家长的宠爱，同学朋友的羡慕。这种特殊的待遇级易使他们自觉不自觉地被滋生优越感，形成只爱受表扬，不愿接受批评的习气，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。
（二）高傲妒嫉
优等生具有不甘落后，争取好胜的特点。成绩好、能力强是他们的优点。但是有的优等生却随之也带来了消极的一面：高傲，具体表现为惟我独尊。妒嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。发现别人比自己优秀的时候，有时会搞知识保密，甚至打击别人。
此外，有些优等生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到困难曲折，就易感到难以承受而气馁颓废。有的优等生在片面追求升学率的思想影响下，存在着高分低能的弱点。连一些普通的生活琐事都不会做，比如：洗衣服、叠被子、削苹果。
但一般来说，这些特征不是每个优等生都具有的，他们的表现形式和程度不尽一致......
如何从中等生变为优等生？
条件太优越导致你不想学，而玩了就会导致你不想再调整好了。
其实最重要的心态，你一直告诉自己想进前十，那就要让自己没有那份对学习的烦躁，你用纸尽可能写下你维持现状的后果，越多越好，再看看纸上这一大堆的惨败下场，你就会害怕，那么就能激励你赶快学习。你要想想，现在玩了，以后出来不但没顾好自己，还对不起父母。如果现在努力，以后考大好大学，有好工作，能自己去旅游，做自己想做的事，买想要的东西，还能孝敬父母，想想，这一切好的东西只需要一年的辛苦，多好！而正是这一年如果浪费了，就是一生的痛苦，自己想想一年重要还是一生重要！心理暗示很重要，因为你一直想着自己不行，想着自己排名很后，所以没自信就没动力！让自己有一次突破，之后你就会想保持下去了，相信自己最棒，那就能做到！不是重点的学校更是容易让你有进步空间！加油！
如何培养尖子生的方法
一、选准苗子根据中考成绩及高一高二时统考成绩，科学分析，任课老师与班主任配合，选拔出真正有潜力的尖子生。二、关心尖子生之间的互相促进举办尖子生在内的学生学法交流的会，让班级的尖子们进一步认识其他尖子生的优点、特色，包括其他年级和其他班级的尖子生、以往毕业的尖子生的学习方法和作风，使其思想发生碰撞，为发展注入新的动力。三、关心尖子生的自主学习培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。尖子学生有较强的创新精神和实践能力，有其独有的的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律，所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。在时间安排、作业安排、课下指导等多个方面，给尖子生提供额外辅助。四、关心尖子生的薄弱学科在学习方面，这些尖子生几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或化学，等等。让他们认识真正尖子生或者是优秀学生在各个科目上应有的学习水平和方法，勉励和指导他们注意均衡发展，取得了效果。对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就会得到解决。五、关心尖子生的自我约束力。尖子生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。一般来讲，尖子生是更能听从老师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。尖子生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉得有必要加强对尖子生的情商的培养，针对性地解决他们突出的问题。让尖子生懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对尖子生应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。当然，对尖子生，也不能完全用一种模式来分析他们要求他们，也不能用一种方法来教育，要因人而宜，因势利导，着眼于效果。六、关心尖子生的心态后进学生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题，反而影响学习。考生心态是高考的软件，起重要调节作用，对尖子生来说尤其如此。我觉得老师在学习上应该对尖子生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和。1.让目标相对明确。高尔基说过：“一个人努力的目标越高，他的才能就发展的越快”。但是太具体、太高远的的目标会给学生过大的压力，也未必符合学生的实际能力，但是没有目标往往又缺乏动力，要谨慎地帮学生确立相对明确的目标。根据他们的实力和进步的背景，在他们包括获得年级第一等考得很好的时候，尽量不要说保持住名次、争取考上某某名校之类的话，要提醒他们注意保持良好心态，学习会有波动，尽量避免出现太大的波动。2.帮助尖子生具备抗挫折能力。相比学困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。正如学校领导所说，面对考试和学习成绩、家庭、生病等等问题，在他们看似平静的外表下，心里面可能紧张至极，暗流涌动。平时，多给尖子生讲一些励志故事，激励学生具备顽强意志，......
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