Python 随机产生两个1位整数,提示用户输入两个数的和,判断用户输入是否正确并

import random

oneNum= randomrandint(0,9)

twoNum = randomrandint(0,9)

tempNum= oneNum+twoNum

cusNum= input("用户输入")

if cusNum ==tempNum:

print（“正确”）

else:

print（“错误”）

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解决方法：对微信缓存进行清理;及时更新微信最新版本

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问题一：怎样快速计算100以内的乘法？ 每天口算200道题。

问题二：excel怎么批量乘法？？ 假设“金额”下面的单元格为C2单元格，则：在c2中写入公式：=a2b2然后将光标移到c2单元格的右下角，当光标变为实心十字时，按下鼠标左键向下拖动（或者双击左键），公式即会向下填充了。

问题三：谁知道多位数乘法的快速计算方法？ 用手指表示数

以手指为基础。脑记十位数，手示个位数，可以减少思维和计算上的负担，也有利于口算能力。大多数人用右手写字，左手就用

来记数。

我们把和拇指方向相同的手指叫做该数的外指，和拇指方向相反的手指叫做该数的内指。

1拇指屈表示1。这时1的外指是1，内指是4。

2拇指，食指同时屈表示2。这时2的外指是2，内指是3。

……………………

5五指全屈表示5。这时5的外指是5，内指是0。

6拇指伸出表示6。这时6的外指是1，内指是4。

……………………

10五指全伸表示0。这时0的外指是5，内指是0。

凑数：两数之和等于5，它们互为凑数。如：1和4

尾数：大于5而小于10的数减去5所得的数叫该数的尾数。如：6的尾数为1

补数：两数之和为10，100，1000……它们互为补数。如：4和6

多位数乘多位数

速算法的多位数乘法是完全建立在一位数乘法的基础上的

一，基本规律

1看看积的位数：设被乘数是n位数，乘数是m位数，那么积就是n+m位。

2看看运算次数：任何两个多位数相乘，乘数和被乘数的每位数都要相乘一次，不能少乘也不能多乘。由于一位数乘n位数的相乘

次数为n+1次，因此m位数乘n位数总乘数为（n+1）m次。（含首位0）

3看看运算顺序：采用高位算起，被乘数和乘数依一定程序同时从“逐位乘”的原理出发，通过找出相乘积的“同位数”将积的每个“同

位数”分别相加，直接找出总积的每位数，边算边清位直接报出每位得数，达到“逐位清”。这种运算方法可以直呼得数，简化运算

过程，快速，准确，方便。 每位数：相同数位上的数。数位：个位，十位，百位……叫数位。

如一个乘法的传统竖式：

32

73

96

224

2336

其中9和4就叫同位数。这个小学都有教吧。

二，计算方法

史丰收的多位数乘法，是直接找总积的每位数来进行的，而总积的每位数，就是所有各位数逐位相乘中所得到的各个“同位数”之

和。

1结合用手指记数

2被乘数面前写0

3乘数的首位与被乘数的尾位数对齐，这样写，利于看清楚运算程序，找相乘二数。以首尾相接为准，以前（左边）都是乘数的

首数开头乘，简称“首开头”。以后（右边）都是被乘数的尾数开头乘，简称“尾开头”

4书写积的每位数：积的首位数对准开头的0，后面逐位对齐，最后积刚好对到乘数的最后一位，因为被乘数首位前的0多出一

位，而乘数与被乘数首尾

问题四：怎样用EXCEL表格自动计算乘法？ 用EXCEL表格自动计算乘法的方法：

1首先打开excel,这里随便输入了两组数据。如图。现在要计算这两组数据的乘积。

2要计算一下下图中所选定的数据，首先计算出第一组数据的乘积。选定这一组数据然后点击上方的函数按钮。如图所示。

3在d出的菜单中并没有需要用到的乘积的公式，点击一下其他函数这个选项。

4在插入函数的页面中，并不能直接找到需要用到的product函数。就在搜索函数空白框中，输入乘积两个字，然后点击转到按钮。

5此时，在选择函数的列表中，就出现了一个乘积的函数，在列表的最下面有一个说明，即计算所有参数的乘积。选择之后点击确定按钮退出插入函数的页面。

6开始计算第一组数据的乘积。直接用鼠标选定刚才选定的那组数据，选定之后这组数据会被虚线包围，然后在函数参数框中会有显示这组数据，同时在最下面会有一个计算结果，如图。

中山市五年级数学期末考试口算通常需要半小时的时间。考试当天，考生先要做一些准备工作，比如熟悉考试程序，检查题目，检查做题用的纸笔等，大概需要十分钟的时间。接下来，考生要认真审题，分析题目，确定解题思路，计算结果，大概需要30分钟的时间。最后，考生还要检查答案，把答案填写到答题卡上，大概需要10分钟的时间。因此，中山市五年级数学期末考试口算总共需要半小时的时间。

如何提高小学生的计算能力计算在生活中随处可见，

是帮助人们解决问题的

工具，

在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，

是小学生学习数学需要掌

握的基础知识和基本技能。

培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之

一，

是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，

“

计算

”

在教学中所占的比重相当

大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。计算的

准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。计

算教学应跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的目标，

而应更关注学生的学习过程，

让学生参与算理算法的探索过程，

让学生在实践探

索的过程中实现发展性领域目标。

计算是帮助我们解决问题的工具，

在小学数学教学中，

计算贯穿着数学教学

的全过程。

计算能力的好坏直接关系到学生学习数学，

是学生今后学习数学的重

要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

一、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”

，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学

生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的

计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合

每天的教学内容，

可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，

讲究训练形式

多样化。

如：

用游戏、竞赛等方式训练；

用卡片、

小黑板视算，

听算；

限时口算，

自编计算题等。

多种形式的训练，

不仅提高学生的计算兴趣，

还培养学生良好的

计算习惯。

二、加强基本口算训练，要让学生说得清楚，算得简便。

在教学笔算乘法和除法时，

是需要在加强基本口算训练的基础上，

掌握新的

计算技能，比如

238

÷

6

19

×

19

，计算时都要以原有的

20

以内加减法和表内乘

除法作为基础。且还总结了以下经验，

1

、老师讲完，不要忙着让学生全体单独

做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。

2

、少讲，

让学生多练。

3

、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎

不得。

在教学口算除法时，

口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学

生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：

如

600

÷

3

先不看

600

未尾的

2

个

0

，

先算

6

÷

3

所以

600

÷

3=200

。

240

÷

3

想

3

×（

）

=24

，

24

÷

3=8

，

240

÷

3=80

，

从学生的这些回答来看，

学生已经会算，

但只是不会用书面术语来说；

我花了不

2

少功夫来训练学生说：

6

个百除以

3

等于

2

个百，所以

600

÷

3=200

，

24

个十除

以

3

等于

8

个十，所以

240

÷

3=80

。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该

怎样对待这种情况呢？我想了很久，

想到了一个拆中的方法，

算的时候，

就照学

生的去做，

如

600

÷

3

先不看

600

未尾的

0

，

先算

6

÷

3

所以

600

÷

3=200

。

再解释，

不看未尾

1

个

0

就是把这个数看作多少个十，不看末尾

2

个

0

，就是把这个数看

作多少个百。不能平白无故的少看

0

。通过这样的解释，就把算和说分开了，让

学生说得清楚，算得简便。

三、

计算教学应重视运用已有知识，

促进知识的迁移，

也应重视相关生活经

验解决问题

简单小数加减法，

是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教

学，在教学中，我就先练习了

2

道

3

位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？

再让学生进行小数的计算，

对计算方法进行总结，

得出小数计算时，

小数点对齐

了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。

还例如在乘法教学中，

从

35

排，

每排

29

人，

700

名学生进场，

座位够坐吗？

解决实际问题开始导入，

说明估算在生活中的重要性，

通过

3

种计算方法的对比，

找到估算的最好方法，

既又好算，

又接近准确性的那种就是最好的方法。

由于从

解决实际问题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。

在笔算乘法教学中，

也是从实际生活情景中导入，

比如算围棋盘有多少个交

叉点？

19

×

19

，

一开始我问有哪些学生知道围棋有多少个交叉点，

引发了学生极

大的兴趣，再通过计算

19

×

19

，对计算方法和算理的探讨，得出计算结果，由

于计算结果是学生特别想证实得到的答案，

对计算过程和方法的掌握反过来也就

更为深刻。

乘法教学中，重视解决实际问题，就能让学生更加深刻去体会乘法的含义，

对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。

还比如在教学解决问题这一单元中

,

也突显了一个计算问题，两步解答的应

用题一定要列综合算式吗？

“合并成综合算式的能力学生一定要掌握吗？”

，

教

学解决问题重点应放在分析应用题上，

确定先求什么再求什么，

由于教材在例题

1

有合并成综合算式安排，

在例

1

教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的

分步算式，合并成一个综合算式：

5

×

50=250

（人）

250

×

6=1500

（人）

合并方法就是用第一个算式中的

5

×

50

代替第二个算式中的

250

。在例

2

练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列综合算式的优越性，

但

随着综合算式的增多，

有些孩子不知道什么时候该用括号，

什么时候不该用？先

3

算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。

而教材和教学大纲中

在时间上没有安排这一个内容，

然而通过对本册以前数学教材的调查了解，

也没

有这一内容的单独安排，

由于课时的原因，

我到底教还是不教？在教应用题时为

这个计算问题花费太多的时间到底值不值呢？

“合并成综合算式的能力一定要掌

握吗？”

通过讨论也得到了正确处理，

加了一课时总结复习了综合算式的运算顺

序。

四、良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高

教师要严格要求学生做到认真听课，

认真思索，

认真独立的完成作业，

并做

到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，

规范的书写格式可以表达学生的运算思路和

计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的

表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，

重点突出。

培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚

持不懈，一抓到底。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，

要提高学生的计算能力也不是一朝一

夕的事，

只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效

学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的：

一、激发学习计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。有趣的游计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

游戏激趣。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：廖小荷，我问你，我的4拍几？学生边拍手边回答：邓老师，告诉你，你的4拍6这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。

故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养良好的计算习惯。

良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。

审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题是计算过程中关键的第一步。审题可以克服思维定势的影响，消除强信息集中产生的思维干扰。例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=18。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。

书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。

检查验算的习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。这是有益学生终身的好事情，我们必须切实抓好。

三、在动手 *** 作中理解算理，优化算法。

算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。探究20以内进位加法的算理是一个难点。在学习20以内进位加法时，可以让学生动手摆一摆，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。如：。上课的开始学生通过情境、问题，列出相应的算式：8+5。有学生马上汇报出了答案：老师，8+5=13。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下，学生用学具分别表示8和5，按照各自不同的思路进行 *** 作，在 *** 作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述 、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。

四、在计算教学中重视口算训练。

在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。（5）找朋友：让学生拿着口算卡片找到得数等。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了群体学生口算练习的质量。

五、精心设计计算练习。

练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如9+5= □的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。3、经常出错反复练。把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来，让学生找出错误之处，改正过来，可以为学生算法扫清障碍。4练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。

六、加强错题的整理和分析。

要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。在平时的批改作业中，我准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记录下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的的进行“活疗”。同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里，找出错误原因，并及时订正、归类整理。

培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程,让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗

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