行为矫正技术中正性强化的 *** 作步骤是什么

行为矫正技术中正性强化的 *** 作步骤如下：    

正强化法是行为矫正技术中一种最基本的方法，其 *** 作程序和 *** 作原则为：

1正确选择要强化的行为。所选择的要强化的行为应该是具体的、可观察、可控制、可评价的行为，而不是一般的行为。

2正确选择强化物。选择强化物必须因人而异，把个体差异考虑进去，且应该易于使用；能立即呈现在所需要的行为发生之后；多次使用不至于引起迅速的满足；不需要花费大量时间。

3正确实施正强化。正强化实施前，把计划告诉有行为问题的儿童，以期取得其积极配合。在所需要的行为出现后，应立即予以强化，不要延搁很长时间。

给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为，即要说明由于出现了哪一种行为而得到奖励。分配强化物时，最好能结合其他奖励。适当地控制强化物的数量，以保证正强化在整个矫治过程中的最大有效性。

4逐渐脱离强化程序。当所需行为发生并达到期望频率时，应逐步消除可见强化物，以社会性强化物代替，也可寻找环境中的其他自然强化物来继续维持所需行为。

1、问道强化程序：点开鬼斧神工界面，再点开宠物，选择宠物强化，再选择好需要强化的宠物和选择好需要强化的属性，用归元露或直接选择用金元宝强化，最后点确定即可；

2、强化的次数：若一直成功，可强化六次，若中途一直失败的话，则需要强化38次；

3、《问道》是北京光宇华夏科技有限责任公司运营的免费2D回合制网络游戏，以深厚博大的道教文化为切入点，以《道德经》《庄子》中的人物为衍生，用幽默搞笑的工笔画风格再现了道家风骨的回合制网游，以道教人物为衍生，讲述封神榜敕封千年之后，截教通天教主暗助被太乙真人打回原形化为骷髅山顶一块顽石的石矶娘娘复生，令其广收门人，招揽人才，并拉拢人道，西方教派等势力，趁仙界大劫降临之时，准备再次与阐教决一死战的故事。

1、固定比率强化:强化物在有机体做出一定数目的反应后才出现。例如，学生交五次作业受到一次强化。

2、连续强化：连续强化对于形成新的行为非常重要，如果每次都得到强化，新的行为很容易快速建立起来。

3、可变比率强化和可变间隔强化的好处在于使强化不可预测，从而使行为更为持久。从效率上来说，可变比率强化是最为有效果的，在每次加入强化物之后不会出现一定时间的反应停滞，会一直增加；其次固定间隔比率中，会在每次加入强化物后出现一定时间的反应停滞；可变间隔强化中，反应数也会增加但是不如VR那样迅速；效率最低的是固定间隔强化，在每次加入强化物后，会出现一定时间的反应下降，后来又会上升。

4、对于部分强化中强化应该何时出现所制定的规则，称为强化程序表。关于这个规则可大致分为二型，即为强化某一反应需要一定数目的反应，或者必须经过一定的时间。前者与达到要求的反应数的经过时间无关，所以个体所获得的强化数依赖于反应速度，而后者在一定时间后要有一次或多次反应才行，与要求以外的时间数无关。由于必要反应数之大小及时间间隔的长短是固定的或无规变化的，因而各基本程序表各有独特的反应和一定反应率及反应率的变化（参见累积记录）。

5、由这些基本程序表而表现的反应型，超越人、猿、鼠及鸽等种的界限，是有共同规律的。另外个体所具的动因、欲求和期待等带有动机的变数敏感的反应，由这些强化程序表所决定的反应表现出规律性。

摘要：不断获得成功的体验，使他们乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

关键词：全方位调动学生的主动参与；诱导学生乐学；课堂教学乐学；培养感悟评价

一、教师要进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性

课堂教学效果如何，首先在于课前的准备。教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，确保良好的教学效果。第三，选择生活化的教学内容。从而获取有价值的知识和技能。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

二、课堂上是一个动态的复杂的发展过程，是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，具有许多的不确定性，全方位调动学生的主动参与，诱导学生乐学。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《课程标准》明确指出：力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的知识问题出发，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到知识与日常生活的密切联系。在教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学知识的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知训的积极性，从而主动有效地参与学习。没有参与就没有教学，促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上注意力集中、精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地参与到学习过程当中。全方位调动学生的主动参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”。新课程是立足生活，联系、尊重学生的生活经验而创设的，为我们学生的参与提供了积极背景。并且有的教材中就提供了一幅幅以鲜艳的画面配合简洁的文字出现的情境图，形象、生动，而且都是专家经过仔细推敲、精心选择的典型教学材料。教师可也以创造性地运用主题情境中蕴藏的丰富的学习资源，更好地为学生的学习新知识服务，有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知识的探究过程中去。

注重课堂动态的生成，着眼学生学习习惯的培养 在教学活动中，要真情关爱每个学生，公平地对待每个学生，尤其 对于学业成绩不理想的学生，要多激励、多关怀，正确对待他们在知识方面的缺失，帮助他们走出空白区，使他们树立起学习的自信心，从而主动参与教 学活动，实现情商促进智商的目标。建立民主和谐的师生关系，创建有效的学习氛围。教学活动中面对的学生拥有的知识能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，努力创建民主和谐的学习氛围。运用多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，课堂教学活动中，教师要充分运用多媒体教学手段，让书本上的知识由抽象变形象，由难变易，由静态变动态，从而提高学生学习知识的兴趣，提高课堂教学效率。整合实践探究活动，增进体验感悟丰富的知识活动中去自主探索、合作交流，从而更好地体验知识、感悟知识、应用知识，让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，不断产生探究的。

三、注重积极教学评价，提升学生学习信心

“评价关注学生发展是教学新课程标准的基本理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展因此，教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否进步和发展是衡量教学有效性的唯一指标首先，就发展的内涵而言，指的是知识技能、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展 通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动，也要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在知识活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学评价坚持以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。在教学活动中，教师对学生的鼓励和赞扬一定要发自内心，让学生从心底里感觉到老师是真心欣赏。同时教师的评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，因活动而异，创造性地对学生进行评价，使学生在评价中获得成功的满足与喜悦，从而提高学习的兴趣与积极性，提升自主学习的信心，确保课堂教学的有效性。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。 使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和提高。激励功能主要指被评价者通 过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、 不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。改进功能主要是运用反馈的原因，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息， 判断教学过程是否有效。 好的地方得到强化， 缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。

斯金纳是 *** 作性条件作用理论的创立人。该理论对教育实践产生了巨大作用。

（1）工具： 斯金纳发明了一个箱子，叫“斯金纳箱”。箱子里装有一个 *** 纵杆， *** 纵杆连着一个装有食丸的装置。

（2）过程： 实验时，将饥饿的白鼠置于箱内，白鼠可以自由活动。白鼠偶然踏上 *** 纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。经过几次尝试，白鼠会不断按压杠杆，直到吃饱。

（3）分析： 白鼠学会了按压杠杆以获得食物的反应。按压杠杆就成了获得食物的手段或工具。所以， *** 作条件作用又可以称为工具条件作用。这个过程中，刺激情境（ *** 纵杆S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。

（1）两种行为

斯金纳认为，行为可分为两种：应答性行为和 *** 作性行为。应答性行为由已知的刺激引起。无条件反应是由无条件刺激所引起的，是一种应答性行为。例如，吃东西分泌唾液，看到强光眼睛收缩等。 *** 作性行为并不是由已知刺激引发的，而是 有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的 。请注意：该行为是由结果控制的，而不是事先的刺激。日常生活中大部分行为属于 *** 作性行为。

（2）四条规律

① 正强化 。有机体自发做出某种反应后，立即呈现愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加。

② 负强化 。有机体自发作出某种反应后，立即排除或避免某种不愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加。

③ 消退 。当有机体自发作出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。

④ 惩罚 。当有机体自发作出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快刺激，或排除某种愉快刺激，从而使该反应在将来发生的概率降低。

（3）强化程序

如图，强化有多种类型的程序，不同类型的效果不同。

说了那么多，到底 *** 作性条件作用跟其他几个理论有啥关联？

（1）与桑代克“试误-联结说”的关系

① 桑代克的发现实际上也是一种 *** 作性条件作用。

② 但是，桑代克的猫的行为是由箱外的鱼引发的（猫知道鱼在门外），而斯金纳的白鼠的行为是自发产生的（白鼠不知道按那个按钮就有吃的）。

③ 桑代克认为 奖励能够加强 刺激和反应之间的 联结 ，而斯金纳认为，反应加强的不是联结而是相同行为再发生的频率。

（2）两种条件作用的比较

（1）行为塑造——小步子原则

斯金纳认为，教育就是塑造行为。复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造就是通过小步强化达到最终目标。也就是将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。

*** 作方法：终点+起点+强化物+步调+反馈

①选择目标，越具体越好。（终点行为）②了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为）③找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物）④将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分）⑤即时反馈学生的每步行为，使得学生由起点逐渐向终点接近。（即时反馈）

（2）程序教学——类似“阶梯式教学”

程序教学是将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

换而言之，程序教学就是 以课本或教学机器的形式向学生呈现教材的程序，以使学生按规定的程序，就可以自学教材内容。

*** 作方法： 把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步，就及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。学生可以自行调节速度。

概而言之， 精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。

斯金纳的程序教学最先设计的是直线式程序。后来格罗德对斯金纳的程序进行了修正，发展了分支式程序。两者的区别，直线式是不管中间是否答对/学会，都会继续往下，而分支式，如果中间没有答对/学会，就会引导返回，直到学会再往下。

（1）严格的实验，提出 *** 作性条件作用学说，将联结派学习理论推向一个新高度。

（2）加深人们对行为习得机制的理解，使人们能够预测和控制行为，为行为塑造矫正提供了一种可信的理论基础。

（3）程序教学理论，成为计算机辅助教学技术（CAI）的理论基础之一，为其发展提供了基本原则和思路。

（1）尝试用 *** 作性条件作用原理解释人类的一切学习行为——过于狭隘。

（2）通过动物实验得出的结论，不加区分就用在人身上——忽略了人与动物的本质区别。

（3）学习过程应包括外部行为和内部心理过程，他只研究了学习的外部条件（强化、惩罚等），不重视人的知识学习的内部机制。——把人当学习机器。

（4）用他的方法学习，知识技能会很扎实，但是对整个知识的统摄能力较差，创造性较差，综合分析能力较弱。

参考文献：

[1] 莫雷教育心理学[M]北京:教育科学出版社,2007:36-41

[2] 爬爬,等 心理学考研重难点手册:基础备考(第七版)[M]北京:世界图书出版公司,2015:257-260

固定比的区别。

1、FR是固定比例强化计划表。在自闭症ABA疗法中，强化程序是指只有当行为的发出者作出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化，简称FR程序。

2、VR是不固定比例强化计划表。强化是指一个过程，强化物是指一个刺激。这就是aba中的FR和VR的区别。

题目：斯金纳理论的中心原则是（）。

A学习

B强化

C认知

D塑造

答案：B。

解析：斯金纳理论的中心原则是强化，并将强化程序分为持续性和间断性两种类型。

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