王同
王同，男，中国音乐史学家，教授，音乐与舞蹈学（中国音乐史）硕士生导师。中国音乐家协会会员、中国音乐史学会理事、中国音乐史学会会员、中国音乐教育学会视唱练耳教学委员会副会长、浙江省音乐家协会理事、浙江省音乐家协会理论委员会主任。长期从事音乐教育工作，曾教授音乐史学、中国传统音乐、乐理与视唱练耳、和声学等课程。在核心刊物上发表相关论文数十篇，并著有《实用视唱练耳教程》等专著及教材4部，完成省级以上教改和科研课题5项。
杨九华
杨九华，男，博士，教授，硕士研究生导师。1995年以出色的成绩获得留学基金，并考取世界著名音乐学府——德国科隆音乐学院（Hochschule für Musik kln），通过理性和睿智的学习，于1997年获小提琴硕士学位。2001年，他以优异的成绩考入上海音乐学院，攻读博士学位，学习期间，2003年以高级访问学者的身份赴德研究，以踏实严谨的治学态度，以文献史料为据，围绕相关研究课题进行深入考察。2004年毕业于上海音乐学院，获文学博士学位。2005年，杨九华创建了西方音乐史精品课程网。1996年，杨九华便开始参与学术研讨活动，期间多次赴国外参加学术交流活动，2003年更是作为高级访问学者赴德国进行半年的学术调研工作。
朱宁宁
朱宁宁，女，博士、教授，西方音乐史、钢琴演奏方向硕士研究生导师，浙江音乐学院音乐学系教师，“省151人才工程”第二层次培养人员。学术研究主要集中在西方音乐、钢琴教学领域，尤其对当代西方音乐学理论、代表作曲家和作品进行了深入研究。主持浙江省哲学社会科学规划重点课题、浙江省高等教育教学改革项目等。承担教育部人文社会科学研究规划基金项目、浙江省高校人文社科重点研究基地重点课题等。指导学生主持国家级大学生创新创业项目。
孟凡玉
孟凡玉，男，教授，博士后，硕士研究生导师。主要从事音乐人类学（民族音乐学）、中国传统音乐、音乐教育学、视唱练耳等学科的教学与研究工作。曾任淮北师范大学音乐学院院长，现任教于浙江音乐学院。2009年曾获全国优秀博士论文奖提名奖，曾获得中国博士后科学基金特别资助，2008、2009连续2年获浙江省高校科研成果一等奖，2009年曾获“李叔同艺术成就奖”。
林林
林林，男，研究生导师，教授，任中国满族音乐舞蹈研究会秘书长、常务理事。代表性论文有：《浅谈中国传统七声“音阶” 》（《中国音乐》2004年第一期）；《浅析辽宁鼓乐“汉曲”与唐代大曲的关系》（《乐府新声》2004年第一期）；《从民族音乐学的角度看东北与中原音乐文化交流（《乐府新声》2005年第四期）；《辽宁鼓乐汉曲的艺术特征》（《乐府新声》2006年第二期）；《辽宁鼓乐汉曲的艺术特征》（乐府新声2006年第一期）；《民族民间音乐研究的新视点》（《双年文录——音乐传播与资源共享探新》大众文艺出版社2005年7月）；传统与创新的交融——记2004沈阳音乐学院音乐作品比赛（民族器乐）（《乐府新声》2004年第4期）等。专著《音乐审美（欣赏）教程》（合著，2007年人民出版社）。目前承担课题《满－通古斯语族各民族音乐研究》、文化部科研项目《清代盛京宫廷乐舞研究》（副主编）。
南鸿雁
南鸿雁，女，民族音乐学家，博士，教授，音乐与舞蹈学（民族音乐学）硕士生导师。主要研究方向：宗教音乐、说唱音乐、音乐类非物质文化遗产。中国传统音乐学会会员，中国民间文艺家协会会员。
薛罗军
薛罗军，男，著名民族音乐学家，博士。浙江音乐学院音乐学系副教授。1991年毕业于中国音乐学院音乐学系，日本东京学艺大学教育学（音乐学专业）硕士、日本大阪大学文学（艺术学）博士。亚洲艺术教育学会秘书长，日本节奏协会理事。先后供职于日本文部科学省媒体教育开发中心、大阪大学文学部、神户女学院大学、国立民族学博物馆民族文化研究部、台湾成功大学等，代表作有《亚洲的音乐和文化》、《侗族音乐文化的静态和动态》等。
洪艳
洪艳，女，土家族，民族女高音，艺术学博士，浙江音乐学院副教授，硕士研究生导师。浙江省“之江青年社科学者”第三期人才梯队成员、浙江省“新世纪151人才”第二层次培养人员。中国传统音乐学会会员，中国少数民族音乐学会会员，湖北民族学院音乐舞蹈学院中国少数民族艺术（中国传统音乐理论）硕士研究生导师、客座教授。主持在研国家社科基金项目及文化部文化科学艺术研究课题、浙江省哲学社会科学研究课题等多项，在音乐类核心期刊发表多篇文章。获省级人才基金奖励多项。曾获中国星全国声乐比赛演唱金奖，获得中国畲族山歌大赛“中国民歌王”称号，演唱的作品曾获第九届共青团精神文明建设“五个一工程”优秀作品奖。连续四次获得浙江省大学生艺术展演“优秀指导教师奖”，所培养的学生获得全国比赛演唱金奖，个人获得“全国优秀指导教师奖”。主要研究方向：中国传统音乐、民族音乐学、少数民族音乐、声乐表演教学。
汪洋
汪洋，男，1976年1月生，中共党员，教授，原湖州师范学院院长，湖州市音乐家协会主席。其出版专著、词典等5部，发表学术论文14篇，主持和参与省部级、市厅级课题7项，获教育部、省市艺术科研成果二等奖3项、三等奖1项。先后被评选为湖州市首批宣传文化“五个一批人才”、浙江省“新世纪151人才工程”第三层次培养对象，获浙江省高校“教坛新秀”称号、浙江省首届十佳青年教师暨五星级教师称号等。
秦序
秦序，教授，博士生导师。1948年生。在昆明长大，曾任职工厂和云南省歌舞团。1982年考入中国艺术研究院研究生部，师从李纯一先生学习中国古代音乐史。曾任中国艺术研究院学术评议委员，音乐研究所研究员。研究方向为中国古代音乐史及非物质文化遗产保护。编著有《中国音乐史》、《六朝音乐文化研究》等论著，有论文集《一苇凌波》。曾参与国家艺术科研重大课题《中华艺术通史》，任执行副总主编和分卷主编。近年也参与一些非物质文化遗产保护工作，为我国申报联合国非遗名录的评审专家，参与教育部人文社科基地重大科研项目“音乐类非物质文化遗产保护的理论与实践研究”，任执行副主编。
温和
温和，浙江音乐学院音乐学系副教授，博士，上海音乐学院高峰高原建设项目“生态音乐学团队”特聘专家。2017年入选浙江省高校中青年学科带头人培养对象，同年获国家留学基金委员会的公派博士后留学资格派赴德国。
杨成秀
杨成秀，音乐学博士、浙江音乐学院音乐学系副教授。发表学术论文《论北宋雅乐乐论的撰述类型与撰述语境》《礼乐相须为用：北宋吉礼用乐变迁中的礼乐观念》 《范镇雅乐观研究》等十余篇，参编《宋代音乐文化研究文论集》《中国历代乐论 · 宋代卷》等。
姚亚平
姚亚平，教授，博士生导师。四川成都人。现受聘于浙江音乐学院，担任音乐研究所特聘研究员。1984年毕业于四川音乐学院作曲系，留校任教，担任和声等技术理论课程。1989年考入中央音乐学院音乐学系，先后师从黄晓和、于润洋攻读西方音乐史硕士、博士学位；1995年获博士学位并在中央音乐学院音乐学系西方音乐教研室任教，先后担任音乐学系副系主任，科研处长，中国西方音乐研究会常务理事。在西方音乐史研究方面，比较注重观念史和思想史，著有《西方音乐的观念》、《复调的产生》、《性别焦虑与冲突》等专著。
李鹏程
李鹏程，副教授、青年作曲人、策划人，中国音乐家协会第三届“成才之路”全国音乐创作研习班成员。中国文化艺术青年拔尖人才、中国大众文艺振兴先进个人、中国文化艺术人才管理中心一级音乐人、河北省委宣传部“燕赵文化之星工程”人选、公开发表音乐作品一百余首，三十余次获奖。曾策划多部国家图书馆馆藏书籍、参与策划十余次全国大型音乐展演活动。
瞿枫
瞿枫，浙江音乐学院音乐学系副教授，西方音乐史博士。分别于2009年、2012年和2015年在上海音乐学院获得学士、硕士和博士学位。主要从事西方音乐史研究和音乐文献翻译工作。在上海音乐学院攻读博士期间完成博士论文《舒伯特“晚期风格”研究:1827-1828》，同时担任校内外三十余场学术讲座的翻译工作，并完成三十余万字的学术译著《19世纪钢琴音乐》。曾在《音乐研究》、《音乐艺术》、《星海音乐学院学报》、《乐府新声》等音乐核心期刊上发表学术论文若干篇。曾多次参加国内重要的学术会议，2015年作为青年学者代表参加“2015·杭州·西方音乐学会第二届青年学者论坛”，2013年10月参加在上海音乐学院召开的《尼伯龙根指环》多学科专题论坛，2013年9月参加在沈阳音乐学院召开的西方音乐学会第四届年会。
夏滟洲
夏滟洲，男，博士，教授，硕士研究生导师。中国音协西方音乐学会理事，陕西省音乐家协会理论委员会副主任，曾任教于西安音乐学院音乐学系。2008年10月，受聘担任北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2008年版评审专家。本科毕业于武汉音乐学院音乐学系，硕士毕业于西安音乐学院，博士毕业于上海音乐学院音乐学系。自1992年起，先后发表论文60余篇，出版专著3部，主编教材2部（其中国家级规划教材1部）。主要研究方向为音乐史学、音乐美学、音乐社会学。
王瑞
王瑞，男，教授。1969年1月出生，汉族，籍贯安徽合肥，全日制研究生，文学博士，研究员，1992年7月参加工作，2003年6月加入中国。曾任上海音乐学院音乐研究所所长、学科规划与建设办公室主任、上海音乐学院党委副书记、副院长等职，现任浙江音乐学院党委副书记、院长。随着新课程改革的深入实施，形式多样的学校教研活动层出不穷，真所谓百花争艳，联片教研作为一种富有成效的教研模式被越来越多的地区采用。然而，陇南市武都区两水中学牵头实行的联片教研以其独特的形式和内容，给联片教研注入了活力，让人眼前一亮。
教研协会：统领片区学校教研的中枢
近年来，随着教科研工作的广泛开展，内涵式、区域化的教研模式深受青睐，区域内教育科研的协作与交流活动就是其中之一。
2010年初，在陇南市武都区教育局的领导下，武都区两水中学作为责任校组织武都区西路片区6所学校成立了一个特殊的区域性校际教研组织――教育教学科研协会，并通过了各项活动实施方案。一项在组织形式上颇具特色的联片教研活动就此拉开了序幕。
为了保证联片教研工作高效、有序和规范地开展，教研协会组建了片区教研工作网络，成立了教研工作领导小组、教研业务指导组、教研工作组三个小组，明确了各组的职责。
“每个小组都有自己的工作内容和职责。”两水中学校长马健介绍说，“就拿联片教研业务指导小组来说，它是由武都区教研室相关教研员、各校主管教研的副校长、教研主任或教务主任组成。”
业务指导组在职责上对领导小组负责，在领导小组的统筹下制定具体的联片教研计划和活动的组织开展，制定活动主题，根据片区内活动安排，组织片区内学校开展说课、听课、评课及专题讲座和比赛等教研活动，做好资料的收集、归档、报道、上报等相关工作。
说起教研协会的性质和组织方式，马健这样解释：武都区西路片区教研协会是由发起学校组织，以开展听评课、集体备课、专题调研、课件制作比赛、说课比赛等活动为主要内容的教研组织，联动区域内各学校教师积极参与，也就是这些成员学校选派教师根据活动安排，轮流进行教学研究活动。
联片教研是教研协会工作的主要内容，同时教研协会也根据特定时期的特定教研需求制定阶段性、专题性主题活动。在教研协会的组织下，片区内的教研内容一般是一个阶段一项活动，有主题、有内容。比如某个课题在开展了一段时期后，能结题时，就搞个小小的总结，商定开展下一个活动内容，在每次活动开展时，各个成员学校相关人员都得参加，在区域内各成员校轮流进行。
在联片教研活动中，课堂教学展示是其中最引人关注也是最体现教研效果的活动了。2010年5月，在两水中学辛成辉等老师的优质课展示中，联片教研拉开了序幕。
联片教研：年年有主题，校校有特色
按照联片教研“一年一个主题，一校一个特色”的思路，2010年，教研协会研讨和推广主题为“先学后教、当堂训练”教学模式。
“课堂是教研活动的有效载体。”马健介绍说，“教研协会首先选择了‘先学后教、当堂训练’这一教学模式。”
“课堂教学的有效性应是教师‘教’的有效和学生‘学’的有效的完美结合。”参与这一教学模式的一位老师说，教师在授课之前让学生“先学”，使他们意识到自己在学习过程中的主体作用。由于积极参与了整个教学过程，从而激发了学生学习的主动性；教师也在学生的“先学”中了解到他们学习的难点，从而准确抓住教学的重难点，使教学更加有效。“当堂训练”则巩固了学生所学知识，强化了他们对知识的掌握。这些都保障了一节课的教学质量，使课堂教学成为了真正以学生为主体的有效教学。
在优质课展示中，教师们八仙过海，各显神通，研究教法，总结反思。 “先学后教，当堂训练”在课堂教学中的运用，给学生搭建了学习平台，降低了难度，从而使课本知识更易理解和接受，同时有效提高了教学效率和教学质量。
马健说，教研交流对提升教师的整体教学水平具有重大意义，通过校际间的交流协作，教师的课堂教学水平有了很大的提高，不仅加强了校际之间的集体备课和同课研究，打造了校际间教研平台，让基层教师有了成就感，而且还增强了全体教师的教研意识，参加教研活动的积极性和工作热情都得到了提高。
活动内容：基于课堂，用于课堂
教研协会进行的联片教研有哪些内容呢？
“主要内容有三点。”马健说，“最重要的一项内容是课程分享，也就是优质课展示。”课堂是学生获得知识的主要阵地，是教师教学的主战场，课堂教学方法的改进，是提高教学质量的关键所在。
教研协会要求参与片区教研活动的各个学校推荐1～2节优质课，将授课教师组成讲课团队，轮流在各校开展优质课堂展示。在课后还组织研讨交流会，认真分析授课教师在教学中出现的不足，并对如何改进教学进行广泛地交流。
一年以来，教研协会共评选出优质课66节，优秀说课22节，优质课件45件，评选出首届校级名师16名，教学骨干32名，青年教学能手105人。
这些活动极大地带动和促进了区域内教育教学科研的发展，为武都区实施“科研兴教，教研强校”注入了活力，引起了强烈反响。
联片教研的另一个活动是集体备课，这是片区教研活动的重要内容。首先在各校同学科教师中选出备课组长，组织、协调和指导备课组各项工作；然后同科教师在本校进行交流，取长补短，提升所备教案质量；最后6所学校的教师将其所备教案以网络或会议的方式进行交流探讨。
课题研究是联片教研的又一项重要内容。
教研协会按照“发现问题―研究问题―提出措施―实践验证―反思总结”的思路。先由参与片区教研活动的各个学校提出具有研讨价值的课题，主要为了解决学校和教师在教育教学活动中发现的问题和遇到的困惑。如教学中学生实验的有效开展，多媒体的有效利用等。然后将这些课题进行汇集，挑选具有代表性的分发给各学校教研人员进行初步研究。最后在研讨会上集中进行课题分析和问题解决，并请相关教师在教学中试用、探索、反馈，由教研人员进行总结。
活动开展以来，该协会成员学校先后有312人次参加了活动，写出了3篇高质量的调研报告和306篇论文，其中100多篇在国家、省、市、区级优秀论文评比中获奖。
这些丰富多彩的教研活动极大地活跃了各成员学校的教研氛围，使联片教研内容更丰富、形式更灵活，有效提高了片区内各校教师的教学水平。
活动反思：总结经验，均衡发展
联片教研活动的开展并不是一帆风顺的。业务指导组刘志军说，开始时一些老师对教研的认识不够，把教学研究当成额外的负担。
个别教师抱怨教研活动耽误了正常教学，有些教师认为搞教研是教育专家的事，自己只要把课教好就行；有些教师只是为了教研而教研，在教学研究中作秀，热衷于搞大课题等等，有形式化倾向。
另一个比较突出的问题就是“研与教分离”。 在日常教育教学中，部分老师缺乏发现问题的意识，钻研意识薄弱，不善于在日常教学实践中捕捉研究问题，出现教研与教学分离的现象，致使前期的一些研究流于形式，没有深入总结出具有可 *** 作性的方法、策略。
为了克服和根除这些问题，教研协会从2011年起，从更细更深的层面加强了联片教研活动的规范和要求。
教研协会认为，一线教师的教研，应该是一种“草根”式的教研，要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果。同时要让教师关注教学中新问题的生成，不断充实课题的内容。让组内的老师真切地感受到教育科研就是“问题教研”，是为解决教学中的问题服务的，所以必须与课堂接轨，必须实实在在融入教学工作中。
同时也要加强教育理论的学习交流和专业引领，严防教研低水平重复。教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。
联片教研活动进行一年多来，对教学的促进作用是明显的，马健说，它不仅打破了校际壁垒，促进了教师业务水平的提高，还为校与校之间的交流提供了平台，充分发挥了各校优秀教师的辐射带动作用。以后，教研协会将会整合推广先进的教学经验，努力实现教育教学资源上的共享，促进教师的发展和教学质量的提高，促进学校的持续均衡发展。
笙 编辑：陈富祥
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