学习语文为什么要强调广泛应用实践

重视语文实践 提高语文素养

《语文课程标准》（下面简称《标准》）在第一部分“课程的基本理念”关于“正确把握语文教育的特点”的表述中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”不仅如此，课程标准还在第二部分“课程目标”关于“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”；在第三部分“实施建议”关于“教学建议”中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”等要求。可见，重视学生语文实践是语文课程标准的一个基本的理念。那么，如何解读这些精神呢？

一、重视语文实践，必须体现“五个交互”

汉语文是“母语教育课程”，母语教育的基本特点，第一是有很强的实践性；第二是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须“重视学生的语文实践”。具体说来，要体现如下“五个交互”

1．学习与实践相交互。

语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。母语的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”，实践性是语文课程的众多属性（工具性、人文性、实践性、基础性等）之一。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理念系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。虽然，语文教育必然会涉及到这些知识，然而掌握这些知识不是语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。所以《标准》提出语文教育应“重视学生的语文实践”，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。

2．课内与课外相交互。

母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。一方面，学生进入学校学习之前，就已在学前生活中获得了的母语（口语），而且在不断的生活实践中学生的母语（口语）还将得到进一步的发展，因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有的口语的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。正如《标准》所指出的，“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，**、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”可谓一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道，可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”。体味《标准》这一要求，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。

3．感性与理性相交互。

母语来自于生产劳动，来自于客观世界，它是为了指认客观事物、描绘客观存在、表述内心情感的。因此，语言这一特定符号，是具有实指性的，是与特定的客观事物相关系的，或一个语言符号，特指某一个、某一类客观事物，或数个语言符号，同指某一个、某一类客观事物。客观事物是感性的，具体的；语言符号是理性的，抽象的，它们并不是珠联璧合、天然同体的。正如，有这样的识字实验，通过某一形式，让幼儿反复去指认、去熟记生字卡片。一个阶段以后，当幼儿听到某一读音，就能指认出某一卡片。这种所谓的“识字”实质上并非真正的识字，幼儿通过“刺激（生字声音）——反应（生字卡片）”而建立起来的联系是没有实际意义。尽管幼儿认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言符号的实指意义。这就是理性与感性相脱节。只有通过具体的语文实践，才能把它们统一起来，交融起来，使理性的抽象的符号与具体的感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义。

4．过程与结果相交互。

过去，在语文课程目标方面普遍地存在着“重结果（知识掌握）轻过程”的现象，因此，在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语文实践能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练，从而，忽视了语文实践，以致造就了这样一些人，他们对语法修辞和文章作法的知识非常熟悉，能说得头头是道，但是，语言贫乏，文章干巴而不通顺、不生动。其实，母语的掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。而且任何知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反复的过程；并且这种“习得的过程”对个体的语言系统来说，也并非是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种在实践过程中内外交互的双向运动。如果单单机械地强调由外而内的吸纳，就会产生“死潭水”现象；只有不断在实践中感悟、在实践中积累，并不断地把积累的东西应用于实践，才能使语文学习处于一种激活状态，语文素养才能得到不断的提升。语文实践是“过程与结果相统一”的唯一渠道，是经验向能力、素养转变所必须经历的从量变到质变的渐进与飞跃过程。

5．体验与感悟相交互。

母语是丰富多彩的，十分鲜活的，并非死板僵化。同一内容，可以有多种迵然各异的表述形式；同一语言形式，也可表达各种各样的内容。母语的这一特点，构成了特定各异的语言风格。这种个性化的、特色化的语言风格，构成了母语的丰富性和鲜活性。为了把握母语的这种丰富性、鲜活性，必须让学生在语文实践中去体验，去感悟，去积累。语文实践是体验、感悟母语之妙的唯一渠道。因此，要积极创造条件，让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，采取多种形式交流，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中积累，在实践中提高。

二、重视语文实践，必须突出“三化”

实施语文课程要把握语文教育的“实践性”特点，充分开发和利用课程资源，激励学生积极参与语文实践，在语文实践中努力提高自己的语文实践能力，培养自己的“语文素养”。具体来说，可以从以下三个方面入手，增强学生的语文实践。

1．语文生活化——在模拟语境中实践。

语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，把外部世界人们共同使用的规范而又丰富多彩的语言内化为自己的内部语言，逐步拓展内部语言体系。

①让课文情境化——以课文为情境，学语言，用语言。通过课前“语言 *** ”（如简要新闻、书评、影评、美文推介、侦探故事、故事接龙、成语接龙等）、课中“语言 *** ”（将写得较笼统的原句原文写具体，对典型句段进行模仿，对并列结构的文段进行拓展性练习，对课文进行创造性地复述改编，对重点词句联系生活实际感悟等读后复述、读后表演、读后议论、读后习作等形式）、课后“语言 *** ”（拓展性阅读、深化性探究、研究性学习等），把课文化为一种学习语言的动态情境，让学生在其中进行各种听说读写的语言实践活动，学习课文的“语言文字”、课文的“表情达意的形式”，掌握语言这个最重要的交际工具。

②让课堂生活化——以课堂为生活，学语言，用语言。把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这种“生活式”的课堂中不知不觉地学语言，用语言，（老师则在其中点拨运用语言的方式，规范学生的语言），最终达到正确、熟练、灵活地运用语言文字，形成自己的语言个性、语言风格。

2．生活语文化——在现实语境中实践。

只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。

①优化校园语文环境，在语文实践中学语言，用语言。校园的语文环境如何，直接关系到学生语文实践能力和语文素养的形成。必须优化校园语文环境，组织丰富多彩的校园语文实践活动。主要做法可以采用：手抄报和读书笔记展评活动；故事会、消息发布会活动；讲故事比赛；作文比赛；古诗词朗诵比赛；小记者兴趣小组；开设课外阅读课和口语交际课；普及普通话等。

②利用社会语文环境，在语文实践中学语言，用语言。要有效地开发散落在社区的语文教育资源，把学生引入社会，通过社区服务和社会实践将语文学习与学生的生活实际紧密相连，让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，在双向互动的语言交流中促进自身的内外部语言体系之间交互转化，发展学生的语言系统，提高学生语文实践能力和语文素养，增强社会责任感和主人翁意识，提升个人的精神世界，使语文学习达到一个崇高的境界。

3．语文数字化——在虚拟语境中实践。

在以电脑化、数字化、网络化为主要特征的信息时代里，随着现代信息技术（网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术）与语文教育不断交互、不断整合的“一体化”历程的逐步深入，网络世界即将成为语文学习的新天地，并产生一种新型的语文教育——“在线语文教学”与“在线语文学习”。这种基于网络环境的“在线语文”，将与现实世界传统意义的语文不断“链接”和“交互”，共同构成语文学习的大环境，共同促进学生语文素养的形成与提升，为学生终身学习与可持续发展奠定基础。

①拓展语文学习领域。通过区域网或互联网，把语文学习与实践拓展到“虚拟语境”中，让学生可以随时随地利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”等语文实践活动。

②拓展语文学习内容。互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，它将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库。要引导学生通过网络，把世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地突破教材的极限，拓展语文学习内容。

③拓展语文学习方式。计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然产生一种基于网络环境的信息时代特有的全新的语文学习方式——“在线学习”。要引导学生学会在线浏览、在线检索、在线下载、在线讨论、在线传递、在线登录等在线学习方法，并以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式；以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式；以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式；以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式，让学生在虚拟语境中实践，在实践中发展。

三、重视语文实践，必须把握“四个关系”

1．要正确把握课内与课外语文学习的关系。

一方面，在教学活动的设计上要注意突出实践性、体验性。教师要创造性地进行教学，注意沟通课内外、学科间、校内外的联系，重视联系学生生活的多样性、具体性来感悟语文教材的抽象性、概括性，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，拓展语文学习与实践的领域与时空，引导学生在自然、社会广阔的天地里，不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。

另一方面，要注意提倡实践性，并非要把语文课上成活动课、游戏课，情境的创设和活动的开展要注意把握一个“度”的问题。要注意提倡开发课程资源，但课外语文资源的使用也要注意适度，要注意与语文教材的密切配合与有机整合，不要脱离教材而一味地让学生毫无节制地交流和展示课外资料，把语文课上成课外资料的拼盘课。既要注意教材自身资源的挖掘与使用，又要注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课外资源相融合，既不墨守教材陈规，又不滥用课外资源。

2．要正确把握语文课程综合性和实践性的关系。

语文实践是一种综合性的实践活动。综合性和实践性是辩证统一的。因此，第一，《标准》第二部分“课程目标”所规定的是10项总目标，具体地阐明了语文实践活动所涉及的方方面面，它们是密不可分地综合联系在一起的。要注意综合地把握这些语文实践的目标要求。第二，在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动，是相互作用的。它们之间是紧密相连，有机地综合在一起的。第三，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价、表述和交流相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。第四，语文综合实践能力的培养，各个学段分别有所侧重，但是不能人为地割裂、孤立，而应互相渗透，有机地衔接，循序渐进。

3．要正确把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的关系。

要从知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观这三个维度，来设计语文实践和进行语文实践，不能有所偏颇。首先，要注意激发学生参与语文实践的主动性，增强语文实践的情感体验，培养学生进行语文实践的兴趣、态度。其次，要注意引导学生掌握一定的语文学习方法。任何一种实践，都离不开必要的工具和 *** 作方法；掌握了方法，并且能自觉地运用于听说读写的实践之中，才有可能逐步形成语文实践能力。但是，方法并不是万能的，也不是适合任何人的，要注意鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜地学习语文、运用语文。学习方法的习得，应当是在教师的引导下，在多次反复的语文实践中感悟而来，而不应把学习方法当知识来灌输，来死记硬背。另外，要注意培养学习良好的语文实践习惯，培养学生在语文实践中的合作态度。

4．要正确把握学生主体角色与教师引导角色的关系。

语文实践是主体的实践活动。学生是学习、实践的主人，教师只是学习、实践的引导者和组织者、服务者。必须重新审视教师在学生语文学习、语文实践中的角色以及恰到好处的作用，转变以教师为中心的传统观念，重塑学生的学习角色，确立学生的主体地位，凸显学生的自主实践，大力创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分地自主地参与语文实践，演好语文实践的“主角”。

〔主要参考文献〕

1．林治金：《语文课程研究》，山东人民出版社，2002年版。

2．朱敬本：《关于语文实践——学习<语文课程标准>随笔》，《中国小学语文教学论坛》，2002年第9期。

3．崔峦：《＜语文课程标准＞问答》，人教网，2002年11月

4．巢宗祺：《关于九年义务教育语文课程的性质与理念》，《小学各科教与学》，2002年第10期。

5．李冰霖：《树立课程意识，深化课程改革》，《福建教育》，2002年第11A期。

6．李冰霖：《在线语文：语文教育新概念》，《课程教材教法》，2002年第9期。

1 在哪可以下载收录完整的成语词典

汉语宝典包含四大名著、三十六计、20901个汉字、31000个成语、32万词汇、1280组同义词、5240组反义词、93600首诗词、26800个谜语、5270幅对联、14000个歇后语、1900个俗语、1300个谚语、数百个对联故事、1000部儿童文学、1000个文言文解释等众多内容，功能简介如下：

1、全文检索功能，可以根据任何内容实现模糊查找，如可以根据字、词、名句查找相关的诗词等。

2、分类目录树直观显示，诗词、民言俗语、名言警句、对联、谜语大全、文章等均提供详细分类，可以满足使用者休闲阅读的需要。

3、全中文电脑朗读，可以朗读任意汉语内容，并可以转换任意文本为声音文件；

4、儿童阅读辅助器，可以对任意文本进行拼音加注及朗读，更可以生成加注拼音的Word文件，任意排版都不会影响效果，儿童阅读文章更加方便；特别需要说明的是，我们加注的拼音与出版社出版的儿童注音读本的排版格式相同，更符合儿童的阅读习惯，而且支持大量的多音字，这与某些仅简单地将拼音加在汉字后是有本质区别的。

5、一个支持无限分类、使用方便的文章管理器，内置中国四大名著、三十六计等古典书籍及伊索寓言全集、安徒生童话集、中国童话百篇、成语故事等上千部儿童文学作品和2500余个精彩笑话、大量文学作品。加入的文章可以在目录树中任意拖动改变其分类。

6、一本汉语字典，包含20901个汉字及解释，可以根据汉字、拼音和部首进行检索；

7、一本通用词典，包含32万词汇及解释；

8、一本成语词典，包含31850个成语、拼音、释义、出处和示例，提供有趣的成语接龙游戏；

9、一本文言文词典，包含上千个文言文字词释义、初中至大学的文言课文全文解释和大量的古文学习技巧，均以目录树形式直观显示；

10、一本同义词典，包含1280余组同义词；

12、一本反义词典，包含5240余组反义词；

13、一本诗词宝典，包含先秦至现代的93600余首诗词，包括作者、赏析、考证等，按年代和作者以目录树形式直观显示；

14、一本名言警句大全，13000个名言警句及出处，以目录树形式直观显示；

15、一本民言俗语大全，包含14000余个歇后语、1900余个俗语、1300余个谚语和大量的绕口令，以目录树形式直观显示；

16、一本谜语大全，包含字谜、词谜、诗谜、物谜等26800余个谜语和大量谜语故事，以目录树形式直观显示；

17、一本对联集锦，包括春联、寿联、婚联、绝对等5270幅对联和数百个对联故事，以目录树形式直观显示；

18、万年历、元素周期表、二十四节气、中国历史朝代对照表、世界各地时间转换等常用工具；

19、数据库自扩充功能，可以根据自己的需要，添加数据库中没有的内容，方便日常使用；

20、内置背景音乐支持。

21、区位码查询功能，各种填涂卡不用再为区号查询犯难。

22、登录 提供免费在线升级服务。

2 古文的孰是什么意思

孰在古文中有以下4个意思：

1、用作形容词，通“熟”。熟；烹食到可以食用的程度。

出处：春秋·左丘明《左传•宣公二年》：“宰夫胹熊蹯不孰。”

释义：师 没有把熊掌炖烂。

2、用作代词，意思是：谁。

出处：春秋·孔子《论语公冶长》：“孰谓微生高直？”

释义：谁说微生高这个人直率？

3、用作形容词，通“熟”，成熟。

出处：先秦·荀子《荀子•富国》：“寒暑和节，而五谷以时孰。”

释义：寒暑季节谐调，粮食按照时令成熟。

4、用作形容词，通“熟”。深透；仔细。

出处：西汉·司马迁《廉颇蔺相如列传》：“唯大王与群臣孰计议之。”

释义：只有大王您和大臣们全面成熟的商议计划议这个问题 。

扩展资料

字形演变

文言版《说文解字》：孰，食饪也。从丮，享声。易曰孰饪。

白话版《说文解字》：孰，食物被煮熟。字形采用“丮”作边旁，采用“享”作声旁。《周易》上曾提到“烹熟食物”。

词语解释

1、下孰 [ xià shú ]

释义：丰收的年成，按其情况分为上孰、中孰、下孰三等。孰，丰年。

2、孰料 [ shú liào ]

释义：在酒水的制造过程中，原材料经过发酵过程蒸熟之后成为孰料。

3、馈孰 [ kuì shú ]

释义：献熟食。祭祀的一种仪式。

4、上孰 [ shàng shú ]

释义：上熟。上等收成。孰，“熟”的古字。

5、生孰 [ shēng shú ]

释义：孰，“熟”的古字。指谋虑的粗率和审慎。

3 文言文翻译

先父曾经说，同乡前辈左忠毅公在京都附近任学政。

一天，刮风下雪特别寒冷，左公带着几个骑马的随从外出，隐藏自己的身份改装出行到一座古庙。在厢房里见一个书生趴着桌子睡着了，文章刚写成草稿。

左公看完了，就脱下貂皮外衣盖在书生身上，替他关好门。左公向庙里的和尚问这个书生，原来就是史可法。

等到考试，吏官叫到史可法的名字，左公惊奇地注视着他，他呈上试卷，就当面签署他是第一名。又召他到内室，让他拜见了左夫人，并对夫人说：“我们的几个孩子都平庸无能，将来继承我的志向和事业的只有这个书生了。”

是QQ群机器人

QQ群机器人可以在用户不回复的情况下，由机器人帮用户自动回复，可以设置关键词自动回复，不管是群管理还是群内成员，或者只是heels好友聊天都可以实现自动回复的功能，这需要自己添加词库数据库。

怎么使用群机器人：

首先，在百度搜索“酷Q机器人”并在官网下载QQ群机器人工具。下载完成后解压压缩包。

然后进入“酷Q”文件夹，在该文件夹下面双击启动“CoolQexe”文件。在文本框中输入QQ帐号和QQ密码，点击“登录”按钮登录酷Q，等待程序初始化完成。

登陆之后，就会出现好友和QQ群列表，可以直接与好友聊天。点击下面的“消息”按钮可以看到好友给你发送的消息。

点击下面的“群管”按钮可以设置群管理（您必须是管理员），非常方便，点击“点我设置”可以设置诸多属性，让用户的群管理更加方便、快捷。

点击“设置”按钮，在“基本”选项卡界面下设置机器人的名称。勾选“插件”选项卡下面的“酷Q开关”和“ 机器人收到”复选框按钮。如果不想使用自动回复功能作用于某些好友和群，可以屏蔽。

在“聊天”选项卡界面，点击“词库编辑器”按钮打开词库编辑器，输入关键词，和回复内容，当好友发送包含关键词的语句给你的时候，就会自动回复。

更多功能值得用户去体验，表情设置、字体设置、学习设定（表示支持自动回复的环境，如取消勾选“好友学习”，好友发送关键词，机器人就不自动回复了），以及窗口抖动和无关键词时的设定。

设置好之后，测试一下，当好友在群内发送包含关键词的内容时，就会自动回复。和好友聊天时，也可以自动回复，除非您把“学习设定”下的“好友学习”关了。

卑不足道指卑微藐小，不值得一谈。

渺不足道非常微小，不值得一谈。

死不足惜足：值得；惜：吝惜或可惜。形容不怕死或死得没有价值。

微不足道微：细，小；足：值得；道：谈起。微小得很，不值得一提。指意义、价值等小得不值得一提。

微不足录渺小得不值得记一笔。

从学术角度来解释，区块链是分布式数据存储、点对点传输、共识机制、加密算法等计算机技术的新型应用模式。区块链本质上是一个去中心化的数据库。

举个例子，假如你是一位女性，你男朋友每次跟你说一句肉麻的话或者承诺给你买东西，你都立刻录下来并且发给你的和他的所有闺蜜、同学、同事，还有各种群和朋友圈，让他再也无法抵赖，这叫区块链。

区块链技术的核心优势是去中心化，能够通过运用数据加密、时间戳、分布式共识和经济激励等手段，在节点无需互相信任的分布式系统中实现基于去中心化信用的点对点交易、协调与协作，从而为解决中心化机构普遍存在的高成本、低效率和数据存储不安全等问题提供了解决方案。

区块链的应用领域有数字货币、通证、金融、防伪溯源、隐私保护、供应链、娱乐等等，区块链、比特币的火爆，不少相关的top域名都被注册，对域名行业产生了比较大的影响。

以上就是关于学习语文为什么要强调广泛应用实践全部的内容，包括:学习语文为什么要强调广泛应用实践、文言文组的意思是什么意思、QQ群里可以自动回复玩成语接龙的还可以查询人品的东西是什么等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！