课程设置包括哪些内容?

合理的课程结构和课程内容等。

目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。

注意课程内容的基础性

中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。

因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡。

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括：教学科目的设置学科顺序课时分配学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的首要问题。

课程计划的作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

我国义务教育的课程计划应当具备强制性、普遍性、基础性的特征。

(二)课程标准

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。

(三)教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分

学术性学位研究生教育以培养科研人员和学科专家为旨趣，培养这类研究生关键在于通过传授系统而完整的学科知识，实现对本学科领域知识的创新与发展，因此，课程设置应该以学科知识体系为框架进行构建，即公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课，四者按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系。公共基础课包括政治理论课、外语基础课等，是学科知识体系的基础，对研究生正确认识世界、养成科学素养和开阔视野非常有利；专业基础课涉及到与本学科联系更紧密的基础理论、方法学、基本技能训练课程，它们按一级学科范畴设置，有利于拓宽研究生的学科知识面；专业课是形成专业知识和能力的核心课程，反映本学科领域的前沿成果，对深化学科理论知识起着关键作用；少量的选修课是为了更好地丰富和拓宽学科知识。学科式课程体系可促进研究生学科知识结构纵向层面上的累积，达到从基础知识向专业知识渐进式发展的效果，对科学研究的创新具有不可替代的优越性。

专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，他们应具备一定的理论，同时更应是一流的实干家，是高层次复合型人才。课程设置以“职业能力”为本位进行设计，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，“模块式”体系对培养这类研究生非常有利。模块式课程体系是指按照一定的分类方法，将某一专业应开设的课程划分为若干个相对独立的模块，所有模块按照一定的形式组合成一个系统。“模块式”课程体系的优点在于：①有利于多学科课程的综合。一个模块可以由若干学科的内容组成，模块之间相对独立又横向联系，把不同学科之间并无直接关联的课程整合在一起，构成特定职业所需要的知识体系，实现知识、技能和素质的综合培养。②体现课程设置的灵活性。模块可以根据实际需要来增减，并不断引人最新科一学技术成果和先进经验，引入最佳技能，使课程体系的变动具有相对灵活性。 著名英国科学家贝尔纳曾说过：“科学是一种累积的知识传统。”就是说，科学创新是一个长期知识累积的结果。学术性学位承担着科学创新的责任，课程内容根据学科内在逻辑来设置，本科生、硕士生、博士生三者之间的课程结构体现层次性、衔接性和递进式，形成一种纵向深化为主的知识结构。对本学科的理论基础课程而言，呈现梯形结构，即本科生处于梯形底部，基础课程设置最宽广、厚实，博士生处于梯顶，基础课程设置逐渐缩小，深度逐渐加大；而对本学科的专业知识课程而言，呈倒梯形结构，博士生在梯形底部，学科专业知识最宽厚，是在硕士生的基础上进一步拓宽和深化，硕士生在中间，是在本科生的基础上进一步拓宽和加深。学术性学位研究生教育通过基础知识和专业知识的纵向累积和层层深入，拓展研究生的科研思维，提升他们的研究能力。

专业学位研究生课程设置要符合专业人士的职业需求，表现出多元综合的特性。首先，课程数量多。专业学位研究生培养以授课和课堂训练为主，科学研究为辅助，课程数量往往多于学术性学位研究生的课程量，如美国哥伦比亚大学教育硕士要求至少修满60学分，而教育类文理硕士只要求修满30学分；我国的MBA课程数量也多于一般的管理学硕士。其次，课程设置注重科学教育与人文教育的结合。克斯(C. W. Case)等人认为：“一个专业首先具有为他人服务的利他主义特点。”专业较之普通职业的成熟性和先进性，在于专业人士具有比普通职业人员更高度的自律性、实事求是的职业道德和忘我的职业精神，这是社会对专业标准的要求和专业人士为社会提供服务的性质所在。专业的这一特征要求专业学位应注重科学教育与人文教育的结合。科学教育关注的是“教人做事”，要求研究生掌握人文和自然科学的知识、技术和能力；而人文教育更关注“做人”的基本准则，它是一种伦理文化，注重人的道德品质、高尚情 *** 、奉献精神等方面的培养。专业标准所应具有的特性，要求专业学位课程设置除了重视科学教育，还要注重职业道德和人格养成的人文教育。