学校抓基层党建立项课题

学校抓基层党建立项课题 什么是党员立项攻关？我有点不解2016年学校如何抓基层党建

对于全面贯彻党的教育方针、保证社会主义办学方向、落实产德树人根本任务、办好人民满意的教育，抓好中小学校党建工作具有重要的意义。

一是围绕中心，着力做好党建工作。

学校党的建设只紧紧围绕人才培养这一中心任务，才能具有持久的生命力，要增强中心意识，时刻牢记“培养什么人、如何培养人”这一核心，进一步加强学校党组织建设，将党建工作融入到学校发展大局中去，为人才培养作出贡献。

要全面加强党的思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设、制度建设，自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力，确保为教育事业改革发展入提供有力的思想、政治和组织保证。

二是突出重点，加强党员教育管理。

一要加强党员的党性教育。

学校党组织要把党性教育放在更加突出的位置，不断提高党员的政治理论水平和解决实际问题的能力。

二是加强党员管理。

建立健全党员学习制度、“三会一课制度”、民主生活会、民主评议党员、党组织目标管理、党员承诺践诺等制度，切实加强党员的管理。

三要切实发挥党员的先锋模范作用。

在校内开展教职员工党员“亮身份、当示范”活动，实行党员承诺制，为教职员工党员设岗定责，在教学、和师德师风建设上设立“党员教师示范岗”，充分发挥党员教师的先锋模范作用。

三是抓住关键，强化思想政治建设。

一要切实增强做好思想政治工作的责任感。

学校党组织要把思想政治工作摆到重要位置，坚持思想政治工作是我们党的传家宝不能丢，坚持思想政治工作是一切工作的生命线不能记忘，把思想政治工作落实到学校各项工作中去。

二要改进做好思想政治工作的方法。

要大力加强师德建设，深入开展师德教育培训，引导广大老师按照“德艺双馨、志存高远”的要求，进一步增强教师的社会责任感。

深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，推进师德师风建设，强化社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，注重培育宣传师德标兵、教学骨干和优秀班主任、德育工作者等先进典型，引导教师争做有理想信念、有道德 *** 守、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

三要积极主动地做好思想政治工作。

切实加强学校党组织的自身建设，把学校党组织建成党员之家、教师之家，真正做到用事业吸引人、用忠诚于党的教育事业的深浓厚感情凝聚人、用生动有效的党内生活留住人、用无微不至的爱心激励人。

（资料来源于网络，作者为晴隆县人社局 张 吉）

首先按两学一做教育要求抓好学校的基层党建。

党组织书记抓基层党建述职评议考核工作的有关规定是？中小学教师职称评定必须有课题研究，课题有实际意义吗？能反映教师的教学教育水平吗？

中小学教师职称评定，没有必要一定要课题研究，中小学教师的主要任务是教学，不是教科研，课题反映的是教师的科研水平不是教育教学水平。

在中小学教师系列中，笔者觉得如果一定要在课题方面作要求，申报正高级职称的教师，应该有课题方面的要求，毕竟正高职称的教师，是需要要一定科研能力和科研水平的。

对于初级职称和中级职称的教师，完全没有必要在课题方面进行要求，如果教师业余时间进行了研究，课题结题了，那当然好，没有也不必要求。

职称评定主要还是要看教学能力和工作业绩，其他的都应该是次要的。

中小学教师的课题研究，跟大学教授的研究有着本质的不同，中小学教师都是业余研究，都是着眼于短小课题的研究，着眼于实用性的研究，中小学教师很难在课题研究中有多少创新和发明。

由于中小学教师课题研究属于业余进行的，据笔者所知，县以下教师的课题研究，从来就没有什么科研经费，学校也不可能给予经费方面怎样的支持，所以，中小学课题研究全面开花是没有必要也是没有可能的。

既然如此，我们的职称评审条件就不该在这方面有强行的约束性的要求。

原先，各省的职称评审条件中，确实有课题研究这一项，不过，现在已经有不少省份对于初中级职称不再要求了。

特别是对于在乡村学校从教的老师，对于科研、课题、论文不是降低了要求，就是取消了要求，这是从实际出发的体现。

这应该视作一种趋势的开始，以后，这种趋势继续发展，对于这些比较空洞而不切实际的要求，肯定会被取消的，回归教育本源，是时代的要求，也是当今教育不可回避的问题。

谢谢邀请！中小学老师职称评定，课题属于加分项，不是非得有。

只是同等条件下，有课题的优先。

不像优质课证书，优秀教师证书，或优秀班主任证书那样，是必备条件。

按照职称设置的原则是培养教师具有较强的教育教学能力(指业务方面)，同时也应该具备较强的教育教学的研究能力(指科研方面)。

如果说优质课是体现教师的教学能力，优秀教师体现教师综合素质的话，课题研究则体现了一个教师应具有的对教育教学理论上的探讨与研究。

作为高级职称的老师不但书教得好(只书教得好，只能是个教书匠)，而必须有自已对教育教学研究的独到见解，有能提高教育教学水平的研究能力(通常叫作专业研究型专家)。

只有具备这两点，才有资格当教授(正高级)，副教授(副高级)。

这对城市老师来说，具有较强的 *** 作性及现实意义。

况且，国家每年为国省市各级课题研究拔付许多研究经费。

只不过，对于农村老师来说，所接触到教育资源与先进的教育教学资源有限，且教学任务繁重，又加上各种各样的与教学无关的杂务，使得老师费心费力费时，根本不可能有时间与精力投入到课题研究中去。

也写不出具有一定学术水平的论文。

再说，拔付的科研经费也到不了一线老师手中，相反，想获得课题研究项目，从立项到结项的每个环节，不是你想得到就能得到的。

如果不是出于对职称的考虑，没有谁去承担课题研究。

当然，既使为了职称去搞课题研究，其课题从立项到结项所有的内容与网上重复率可能有百分九十多。

不敢说百分之百，因为姓名与学校以及自我介绍必须是自己的。

当然，如果上级主管部门有课题让老师去做并给予适当指导，并能保证经费在结题后予以全额发放，很多老师也会乐于组团搞课题研究的。