德国设计导向职业教育思想中的“职业能力”问题-教育文档资料

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原发布者:占远秀

德国设计导向职业教e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333433626561育思想中的“职业能力”问题
课题项目：本文系全国教育科学“十一五”规划课题教育部青年专项“‘大职教观’视野中的职业教育制度变革研究’，(课题编号：EJA060224)的阶段性研究成果之一。 一、前言 德国设计导向职业教育思想产生于20世纪80年代中期，代表人物是德国不来梅大学技术与教育研究所前所长劳耐尔教授。设计导向职业教育思想基本含义在于：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和工作世界。德国专家委员会于1986年和1988年对设计概念提出五个最基本方面：技术、工作组织、主体、社会发展、整体和设计。这几个方面相辅相成，共同构成了设计导向职业教育体系的大厦。设计导向职业能力正是在这样的框架体系中得以发展和提高的。在设计导向职业教育思想产生之前，占主流地位的是适应导向职业教育思想。在适应导向职业教育思想看来，职业能力是为了完成某一工作任务而培养的职业资格能力。工作组织和技术方面的变化决定了职业资格标准的变化。职业资格是非独立变量。对此，设计导向职业教育思想提出了截然不同的观点。它认为对劳动者进行职业教育的最终目的应当是：要求劳动者能够胜任工作世界的设计。通过职业教育，形成劳动者独立、自信、负责的人格。职业教育的内容和目标相对于工作和技术的关系，既有一定的依赖性，又作为独立变量存在。 此外，企业通