夫智者必量其力所能至而如从事焉体现的教学原则

夫智者必量其力所能至而如从事焉体现的教学原则

体现的叫教学原则是：量力性原则。又称可接受原则，教学原则之一。指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。

在教学中贯彻量力性原则，重要的是正确认识学生和科学地估计他们的知识和智力水平。传统教学往往对学生接受能力估计偏低。尤其对低年级儿童抽象思维能力发展的可能性估计不足。因此教学内容和教学方法等的设计就偏于消极地适应学生现有水平，而在实际上阻滞了教学的要求和学生水平的不断提高。 现代生理科学和心理科学以及教学改革的实验研究证明，过去的教学未能使青少年学习潜力得到充分发展。 苏联心理学家Л.С.维果茨基提出了儿童发展的两种水平的理论。第一种水平是现有发展水平,表现为儿童能够独立解决问题;第二种水平称为最近发展区，即能力尚处在形成状态，在教师引导下，儿童经过自身努力能够解决问题。他主张“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。教学固然要适合学生的知识和智力水平，而学生的知识和智力本身的发展又取决于合理的教学结构。一方面教学要受儿童身心发展规律的制约，另一方面教学在促进儿童身心发展中起着主导作用。

有些教育家提到了一些被称为教学规则的要求，它们与量力性原则有密切关系。这些规则有：由近及远，由已知到未知，由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象，由部分到全体等等。对这些规则要依据具体情况灵活运用。例如，已知的不一定是简单的，简单的不一定是容易的；历史教学不一定在时间上由近及远；地理教学在空间上也不一定由近及远；教学既可以由具体到抽象，也可以由抽象到具体。贯彻量力性原则的中心问题是真正从学生发展的实际可能性出发，充分发挥教学和教师的主导作用，最积极地促进学生知识的增长和学习能力的发展。