教学流程

教学流程如下：

1、备课：备课主要是老师在上课前面的时候做好的一个准备工作，而这个准备工作主要是老师需要根据本堂课程的内容以及教学重点进行一个和学生情况的具体结合，进行制作出来一个具体的表达手法和顺序。

2、上课：上课主要是教学工作的一个中心环节，也就是意味着之前的备课和后面的另外的流程出现的一个具体情况，对于老师来说的话，教学环节中最为关键的点就是上课，上课就是老师通过对于教学内容的一个进行，主要是用自己的方法将要讲给学生的东西处理好，将一些学习内容的结构和内容传输给学生。

3、作业批改：作业批改主要是布置和检查相关的课外作业，课外作业的形式不仅仅是布置一些书面的作业，其中也包括了实践和口头作业的一些形式，而这些课外的作业需要满足内容是属于课程内部的，而且数量也也不能太多不能太少，题不能太难不能太简单。

4、课外辅导：课外辅导的方式有很多，分别是小组辅导或者是个别辅导，也有一些是集体辅导，主要是将一些课外的辅导作为课堂内容的一个补充，主要这种课外辅导是进行一个知识填充，并不是需要尽量好的掌握，主要以了解为主。

5、学业考评：学业测评的方式也有很多，其中包括教师的考察法、观察法、自我评价法等多种，一般老师现在采用的是测验法，这也是最常见的一种情况也就是我们熟知的考试测试。

课堂教学设计流程图如下：

《燃烧与灭火》的那节翻转课，我在课堂教学中先是通过回忆的方式让学生总结燃烧的条件和灭火的原理，接着和学生一起讨论 “燃烧条件的探究实验”有哪些不足？如何改进？

学生利用老师给定的器材，设计出4中不同的方案，有些方案非常简单易行是我都没有想到的，在这种浓浓的探究氛围内，师生一起完成学生设计出改进实验，让学生感受科学探究的乐趣。

课堂的最后我将学习任务单中出现的三个正确率很低的问题：吹灭蜡烛是因为缺少氧气吗？温度达到着火点，有氧气，可燃物一定可以燃烧吗？燃烧一定需要氧气吗？

作为课堂上探究的重点和难点。这三个问题特别有代表性，也是大多数学生感到疑惑的问题，学生探究的欲望特别强烈。

果然，课堂上学生积极思考发言，提出自己的猜想，并设计实验方案来证明自己的猜想，老师将学生提出的实验方案进行补充和完善，和学生一起评价实验方案，最后选择其中一种动手实施实验，用事实证明自己的猜想。

学生们在课堂上的积极活跃是出乎我的意料的，变以往的“被动探究”为现在的“主动探究”，大大提升了学生的科学探究能力。

这真是“只要给学生一个机会，学生就会还你一份精彩”。在解决第二个问题时，我还借助数字化传感器-氧气传感器测量密闭的容器中，当蜡烛熄灭时，氧气浓度仍然有15.47%，补充了燃烧的第二个条件：可燃物燃烧，需要一定浓度的氧气，培养学生严谨的科学态度。