简述教学四要素_教学四要素_简述创业四要素

简述教学四要素_教学四要素_简述创业四要素 能列举出四种关于教学过程中的基本要素的理论

一、教学过程的构成要素 对教学过程究竟是由哪些要素构成的这一问题,研究者存在不同的看法,形成诸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等观点,其中以“三要素说”和“七要素说”较具代表性：（一）“三要素”说 这种观点认为教学过程是由三个最基本的要素,即教师、学生、教材构成的.其关系式如下页图.这种观点流传很广,影响深远.如南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中就称：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素,它被称为教学论的三角形,无论失去其中的那一个,都 不成其为教学.”日本的长谷川荣在《现代教育学基础》一书中写道：“一般认为教学的基本因素有三个：教师、儿童和教材.这三者之间的关系称之为‘教学论三角形’.这里值得注目的是,第一,学习者是儿童.教学是为了儿童的学习而展开的.第二,从学习的依据说,学习是凭借教材进行的.学习的本题不是来自教师,而是来自教材.第三,协助和促进儿童凭借教材进行学习的是教师.”前苏联的达尼洛夫在其主编的《中学教学论》中也承认：“教学过程确实具有三个要素—教师、教材（知识）和学生—相互作用的特点.”我国的刘克兰在其编著的《教学论》中认为：“教学过程是教师的教和学生的学的共同活动过程,这种师生的共同活动过程又以教材为中介.因而,教学过程包括三种基本要素：教师、学生和教材.”（二）“七要素”说 这种观点是从“四要素”（教师、学生、教材、教学环境）说、“五要素”（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说、“六要素”（教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境）说的基础上发展而成的.我国学者李秉德在《对于教学论的回顾与前瞻》一文中强调,“用自己的眼睛看我们的教学现象,并且用我们自己的头脑来对之进行分析”,认为教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师等七个要素组成的.其中,学生是学习的主体；教学目的主要是通过具体的课程与方法而实现的；课程受制于教学目的；方法受制于课程；教学环境受制于外部条件；反馈是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的；教师则是其他各种要素的中介,它们大都是通过教师来影响学生的学习活动的.上述教学活动七个要素之间的关系,可用下面示意图表示：以上两种观点反映出在教学过程基本要素问题探讨中的两种思路：一是追求简约,即将可列举出的因素一再削减直至最少,使不能再削减,“三要素”即是这种思路的结果；二是追求完全,即将可列举出的因素连续增加直至最多,使无有遗漏,“七...

简述教学目标的三个基本要求,评价教学目标的三条标准是什么

一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才抄目标。第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。第二，目标设计与编写要袭用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不百同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别度、生成、采用等。第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。第五，教学目标要指向全体学生知，是所有学生所要达到的一般要求。同年龄的形象思维和抽象思维的特点。参考资料道
教学.学库[引用时间2018-5-4]

体育教学过程四要素及其在体育教学中的作用

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一...

简述音乐教学目标的四个要素。

音乐教学目标应该包含四个要素：
1、行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。事实上，判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌，就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”，不仅是主体定位的错误，而且也无法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。3、行为方式必须是灵活、多样、可 *** 作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的。如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合适宜，只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能制订出深受学生喜爱、符合学生年龄特点与心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。否则就会出现没有教学效果的盲目的教学活动、浮躁的不贴切的行为方式。4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的最高标准。如果我们制订的教学目标不是最基本、最普通、大多数学生都能达到的标准，我们的教育也就不是面向普通人的基础教育了。因此，行为程度要适当，既符合多数学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。例如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的地方风格”、“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与层面。参考资料:res.hersp/content/779100
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描述教学目标的四要素包括哪些

行为主体、行为动词、行为条件、表现程度