蒙贝乐：蒙台梭利教具里的真实物品，真的不怕孩子受伤吗？

在孩子快结束小班学习的时候，曾受到老师的邀请到幼儿园去观看孩子的蒙氏工作。在此之前，我也去过很多次幼儿园，但近距离观看蒙氏工作还是“刘姥姥进大观园”头一遭。

同行的家长们都对此次活动表示出了很大的期待，因为我们都想象不到孩子的“工作”与传统意义上的工作有何区别。

等到工作开始的时候，家长的期待都不约而同转化成了惊吓。看着孩子们从指定位置端出了自己感兴趣的工作，可工作教具全是什么剪刀、削皮刀等真实物品。

这么小的孩子能用剪刀吗？

孩子不会受伤吗？

削皮的教具真的不会削到孩子的手吗？

所有的家长都表示出了震惊与疑问，但本着不打扰孩子工作的礼仪，也没有家长当面向老师提出质疑，但我能感觉到，家长们都很担心自己的孩子受伤。

“为什么蒙氏生活教具要使用真实的物品？”

“孩子在使用教具的时候，真的会受伤？”

要回答这两个问题，我们首先要知道，蒙氏对真实的解读。

蒙台梭利的“真实”

蒙氏教育的原则中有一点特别重要：提升孩子对真实世界的认知力，让孩子从亲身体验中了解真实的世界。

“我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就理解了。” 给孩子用真实的教具，引导孩子进行真实且有目的的工作，孩子才能够明白“行为”与“结果”之间的关系。

试想，如果我们给孩子用的一直是塑料杯子、塑料碗，这些物品摔在地上也没有什么影响，孩子永远不会明白自己“摔杯子”的行为会带来什么样的后果，从而就无法产生爱护物品的意识。

蒙台梭利认为， 所有工作都要建立在真实之上，否则会造成孩子的错误认知。

真实的教具可以给孩子对世界正确的认知；

真实的教具可以让孩子体会到责任感与自己的重要性；

真实的教具可以保护孩子对危险的洞察力；

“ 给孩子真实的认知是可以的，但是真实也就意味着会有危险，我们做家长的如何能够放心。我以前真的以为蒙氏教具就是玩具，孩子们玩玩就好了，没想到还有危险 ” 有位妈妈特别诚恳地向我们表达了她的诉求，希望我们都能够一起给老师建议，给孩子用相对安全的教具，不要用什么剪刀，削皮刀之类的。

这位妈妈有这样的担忧也是人之常情，从根本上来说，是妈妈对蒙氏教具的不了解，造成了她的误解，好像蒙氏里面的教具不是玩具就是危险。事实上，

蒙氏教具不是玩具，更不是老师手中的教棒，而是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物；

蒙氏教具不是只为了满足孩子的兴趣，它有自己的特征；

蒙氏教具种类繁多，使用蒙氏教具并不等同于危险；

让教育不再纠结于各种细枝末节。我们不能只窥见其中的一面，就将蒙氏教具与危险划上等号。 只有全面了解了蒙氏教具，我们才能去判定蒙氏里真实的教具是不是就代表危险。

关于蒙氏教具

蒙氏教具的特征

蒙氏教具最开始是由老师根据孩子成长特点自己制作的，随着 社会 的进步，教具开始有了更好的呈现。

但无论蒙氏教具的制作由谁来完成，教具的特征一直没有改变。

感觉的孤立性： 蒙氏的教具尽量一次给一个人 *** 作；

概念定义： 让孩子知道事物的正确名称，将正确名称作为单独的概念进行强化

错误控制： 每一件教具都有对应的错误控制，通过教具的“错误控制”来帮助儿童进行自我教育；

适合儿童的尺寸大小： 蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适合使用不同的教具，大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围。

美观、大方 ： 不选用五颜六色的颜色，以朴实、大方的色调为主、每项教具都有能够吸引小孩子的因素。

具有很明确的秩序性与逻辑性： 每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。教具排列按照由简单到复杂、由经典到延伸、由具体到抽象的顺序。

直接目的与间接目的： 每一件教具的教育目的都有直接目的和间接目的。直接目的一般是孩子通过视觉直接能感受到的知识，间接目的则是培养孩子不同层次的能力。

间接预备性： 孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步地去培养孩子的能力，在孩子的生活环境中，为他预备一些以“间接”训练为主的教具。

延伸性 ：教具具有延伸性，这种延伸性不仅体现在教具的设计上，更体现在孩子的能力发展上；

比如：

色板 ：通过颜色深浅、明暗的变化，培养儿童视觉分辨渐进色的能力，建立初步对美术的审美观念；

适用年龄：3岁以上。

错误控制：视觉控制

变化与延伸：在生活中发现学过的颜色。

做涂色和调色的练习。自由的用颜色画画。

直接目的：通过视觉的辨别物体的粗细。

间接目的：培养孩子敏锐的观察力及专注力。

培养孩子的色彩美感 启发孩子的艺术感

图/ 来源于网络

蒙氏教具的分类

蒙氏教具的分类与蒙氏环境的五大区域是息息相关的。包括感官教具、数学教具、日常生活教具、语言教具与科学文化教具。

每一件教具的产生是为了发展孩子的一种甚至多种能力， 我们只有清楚明白教具的教育内涵，才能对教具产生正确的认知。

感官教具

感官教具应该是蒙氏教具中具有代表性的教具。这类教具的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认知的敏锐性，加强孩子分类，配对与排序的能力，为进一步的教育“目的”立下根基。

比如 ：

嗅觉瓶： 练习辨别气味浓淡，及各种气味间的不同感觉。

图 / 来源于网络

圆柱组： 真正的目的，不在于儿童能将每一个圆柱体，放回适当的洞里，而是锻炼儿童的观察力，培养他们能辨别相同性( 都是圆柱体)、相异性(高度不同，直径不同等)、 次序性(由左到右或由大到小)，引导儿童能够由了解和思考来判断事物。

图/来源于网络

除经典教具外，感官教具还投放了俄罗斯套娃、音感钟、布盒、水果拼盘、香袋等丰富的延伸教具。

通过感官教具：

孩子经由自己的体验而有清清楚楚的辨认能力。

形成孩子“自发性”的发展 ，进一步让孩子自动地观察和思考。

让孩子从中辨别相似物和对比物，在心智上产生“推断”，而能做成“决定的思考”和行为。

语言教具

蒙氏的语言教具重视的是让孩子自然地感觉并领悟周围的一切。

比如：

“砂纸字板” ：让孩子用手指去触摸砂纸中的字开型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习，养成他头脑对眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。

图/来源于网络

通过语言教具：

让孩子自然地由“感觉”到“领悟”周围的一切

孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步渐进地去培养；

科学文化教具

科学文化教具的使用常常会涉及到五个部分，包括动植物学教具，地理教具， 历史 教育教具，天文地质教具教具以及音乐教具。

比如：

水中的沉与浮： 知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重有关；

图/来源于网络

通过该类教具 ：

儿童能对其生存的环境产生浓厚的兴趣

培养孩子对环境有卓越的观察力，养成从观察到试验的科学习性；

培养孩子爱科学的 情感 以及掌握认识事物的方法

数学教具

数学教具 直接打破了“教”与“数”的概念 。将抽象的数学概念蕴涵于具体的教具中，让孩子们在亲自动手中，先了解实物的多与少、大和小等，再自然而然地联想起实象与抽象间的关系。

比如：

“纺锤棒箱”： 认识0，巩固数与量的对应练习，渗透集合的概念；

图/来源于网络

通过数学教具 ：孩子能自然而然地学会数学。

日常生活教具

用 “随风潜入夜，润物细无声” 来形容日常生活教具再合适不过。对六岁以前的孩子而言，玩耍就是学习的过程，他们喜欢重复玩手中的玩具，并且天生可以长时间集中精力，他们还愿意模仿大人的行为，比如打扫等。我儿子两岁左右的时候对拖地扫地，表现出了难以抑制的热情。

孩子们就是在玩中学习的， 日常生活教具就是将生活融入到了教具设计中。

比如 ：

基本动作教育 ：走蒙氏线、站姿、坐姿、搬、拿、放，提
照顾自己 ：穿脱衣、穿脱鞋、吃饭、喝水、上厕所、整理书包
照顾环境 ：清洗整理、打扫卫生、照顾动植物
谈话礼仪： 打招呼、道别、邀请、道谢
动作礼仪： 开关门、倒茶、入席

通过日常生活教具：

儿童掌握基本的生活技能和社交礼仪，从而帮助儿童更好地照顾自己、照顾环境、适应生活

教具的功能

蒙特梭利教具的功能归结起来，主要有以下三个方面：

提高孩子感觉的敏锐度

建立系统的知识体系

形成健全的人格。

班级设置教具的原则

一套为准

蒙氏教室里，对于教具的数量需要进行限制。目的是帮助孩子控制欲望，学习耐性。如果其他小朋友已经在使用某种教具了，孩子必须学会等待，学会尊重他人和自我尊重。丰富的教具可能会使儿童陷入认知混沌的状态。

教育者期待的是，儿童能充分发展自己的意志力 。

针对性

以混龄教育为主要符号的蒙台梭利，每一个教室里五大区域，不同层级的教具都应当陈列出来，以满足不同年龄阶段孩子的需求。

秩序性

蒙台梭利 教具的陈列与摆放是帮助建立孩子外在秩序感的关键。每类教具应当集中在某个适当的位置，摆放整齐且美观。

对蒙氏教具的疑问

蒙氏教具中有没有团体协作的工作？

为什么会有家长问这个问题，因为家长会担心孩子单独工作会不懂得集体交往，没有基本的团队意识。

事实上，在蒙氏环境中，孩子们单独的工作，与团队意识的建立并不冲突，因为只有认识了自我，才能更好的去认识他人。

此外老师也会在适当的时机组织团队活动，比如色板 游戏 等，帮助孩子们提高团队合作意识。

蒙特梭利教具 *** 作是否有标准的动作和程序？

只要能达到教学目标， *** 作动作无所谓对错，尤其对孩子而言。

在众多的方法中，教师要用最准确、最简便的方法来进行示范。

教师示范的内容和方法必须符合孩子身心发展的需要，是孩子正需要的。

蒙氏教具的真实性，不会伤害孩子

了解了蒙氏教具后，我们可以肯定地来回答： 蒙氏教具不会伤害孩子。

其实从蒙氏教具分类来看，比较多能使用到真实教具的是日常生活教具和感官教具。而这两类教具，剪刀和削皮刀只是极少的一部分，大部分教具是可以让孩子放心使用的。就算是剪刀和削皮刀，老师在选材的时候，也会选择贴近真实但相对安全的教具。

同时，老师会根据孩子的年龄来判断什么样的教具适合这个孩子；在使用教具前，也会做正确的示范，孩子与生俱来的天赋足以让他们掌握这个教具，并在使用中保护好自己。

一、国家现有产业目录中的鼓励类产业
（一）《产业结构调整指导目录（2019年本）》（国家发展改革委令2019年第29号）中的鼓励类产业。
（二）《鼓励外商投资产业目录（2020年版）》（国家发展改革委、商务部令2020年第38号）中的产业。
以上目录如修订，按新修订版本执行。二、西部地区新增鼓励类产业
西部地区新增鼓励类产业按省、自治区、直辖市分列，原则上适用于在相应省、自治区、直辖市生产经营的内资企业，并根据实际情况适时修订；如所列产业被国家相关产业目录明确为限制、淘汰、禁止等类型产业，其鼓励类属性自然免除。
（一）重庆市
1．电弧炉短流程炼钢（《产业结构调整指导目录》限制类、淘汰类项目除外）；高强度建筑用钢，汽车、电子信息、装备、轨道交通、航空航天等产业用金属材料；铸锻轻合金材料；镁合金深加工产品；金属基粉体及表面处理新材料；锰基等新材料（《产业结构调整指导目录》限制类、淘汰类项目除外）
2．化工新材料生产（《产业结构调整指导目录》限制类、淘汰类项目除外）
3．锶矿（天青石）等金属矿精深加工；毒重石、岩盐、萤石、重晶石等非金属矿精深加工；高性能玻璃纤维及复合材料（《产业结构调整指导目录》限制类、淘汰类项目除外）；年生产能力1000万吨及以上机制砂石项目
4．新型节能、隔音、防火门窗及配件的开发与生产
5．节能环保材料预制装配式建筑构部件生产
6．核设备、高精密核仪器、仪表的开发制造
7．压缩天然气（CNG）汽车加气站成套设备及装置（汽车储气钢瓶、压缩机、储气罐、深度脱水装置、脱硫罐、冷凝管、油水分离器等）研发及制造
8．矿山安全仪器、矿山应急救援装备研发及制造
9．高压输变电及控制设备的研发及制造
10．达到一级能效的压缩机、电机、变频器、磁控管等家用电器关键零部件制造
11．钟表计时、珠宝加工等精密加工产业技术开发及设备制造
12．VR/AR/MR等沉浸式互动式娱乐设施设备、数字舞台灯光、智能影音、内河游艇、数字印刷、玩具、文化用品等文化旅游装备及用品研发制造
13．汽车整车、专用车（不包括仓栅车、栏板车、自卸车、普通厢式车、普通挂车）及零部件制造
14．适用于丘陵山区的微耕机、拖拉机、农作物种植收获等中小型农具、农田建设所需农用工程机械及相关零部件的研发和制造
15．摩托车整车及重要零部件制造
16．船用齿轮箱和船用油泵油嘴、增压器、连杆、薄壁轴瓦、喷射控制单元等关键零部件研发生产，铸锻一体化工艺大抓力船锚生产
17．氧化铁（Fe2O3）含量不超过002%的高档玻璃器皿生产
18．教具教学仪器开发及生产
19．公路、铁路客货运输
20．笔记本电脑、通信产品整机和关键零部件的研发及制造
21．三网融合类业务平台、通信、有线电视网络升级改造及设备制造
22．5G、移动互联网、物联网、工业互联网、大数据、人工智能、区块链、绿色数据中心建设及运营
23．风力、太阳能发电场建设及运营
24．仓储、货代、船代、包装、装卸、搬运、流通加工、集拼集散、配送、多式联运服务、供应链服务以及单证、数据和信息处理等现代物流项目；口岸物流设施建设及运营；村级快递物流综合服务站建设及运营
25．服务“三农”、小微企业、个体工商户的小额贷款金融服务
26．服务外包、非金融机构支付服务
27．城市及农村生活污水、黑臭水体、生活垃圾、畜禽粪便治理及厕所革命等城乡人居环境整治相关技术开发及应用
28．医疗机构经营
29．艺术及技能培训（音乐、演艺、美术、设计和

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选择读中专学校的专业，是每个学生都要面临的问题。其实，这个决定并不容易。因为，读中专学校的专业，往往代表着一生的职业方向。首先，你要考虑自己的兴趣爱好。如果你对某一专业感兴趣，那么肯定会更加努力学习，也会更有成就感。其次，你要考虑自己的能力。每个人的能力都是不同的，所以你要选择适合自己的专业。

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继续学习专业举例：高职: 烹饪工艺与营养本科: 旅游管理、食品科学与工程
就业面向：本专业毕业生主要面向酒店、餐馆、酒楼等餐饮企业以及企事业单位的餐厅,从事中式烹调、 中式面点制作及厨房、餐厅的管理工作。
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1 以物联网技术为基础，开发物联网应用技术产品和解决方案；
广西玉林技师学院（广西玉林高级技工学校）物联网应用技术
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