批改曰记有什么鼓励的话

批改曰记有什么鼓励的话 作文批改评语该如何写？才能更好地激发学生的写作兴趣？

改作文就像吃屎！这样说不是贬低学生的能力，而是说你在改之前要做好心理准备，不要奢望有很多好文章的出现。

聊斋志异中司文郎批改试卷，不用笔专用鼻子闻，香臭各放一边。

我们没有他的特异功能，所以即使臭也要看完写评语。

评语分三种。

一种是看完后连评语都无从下手写的。

这是吃到最臭的屎了。

怎么办？千万别勉强乱写，宁愿放空白也不能胡说八道，这是最起码的对学生负责任的态度。

解决的最好办法，推荐学生去阅读一些类似题材的文章，甚至去背起来。

因为你无从下手写评语的文章，归根结底是这个写作的人底子太薄，根本不懂得结构思路表达之类，所以要从最基本的入手来培养，如阅读，背诵，模仿等。

比如，如果写关于亲情的话题的文章，可以引导学生去读朱自清的背影，尤其是父亲在车站为我买橘子的那部分细节描写，甚至背起来，这是非常有效的。

一种是点出不足的评语。

这里所谓的点出不足，要根据不同学生不同写作水平。

比如，写作能力较高的学生，可以从文章结构，写作立意角度做点评。

能力较低的学生，尽量从语言表达，详略得当角度去点评，这样才能有的放矢。

最后一种是表扬性，鼓励性的评语。

要记住适当表扬，可以褒贬并用，在煲的同时提出不足，这是最有效的。

一、 不要写大话、套话 有些语文老师 为了“见红”，就写一些套话。

如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。

学生看了有什么作用呢?读起来是索然无味。

如果真是结构不完整，那为什么不把合适的结构安排出来。

也许我们忽略了学生的能力，只要你指出来，下次他就会按这种结构去写。

所以这些空话不但不会提高学生的写作水平，反而还会打击他们的积极性，失掉自信心。

对于学生来说，自己写了一篇文章之后，就很想看看老师是怎样评价的。

当乙看到这些空洞的评语之后，学生会很失望。

因此作文的评语应该从小处着眼，应该落到实处。

针对存在的问题要具体指出，并且还要给出解决的方法，或者指明方向。

就一些好的地方也要给予明确指出。

要小到一个句子，一个词语的使用。

只有这些细小的圈点才能让学生感觉到你的细心，感到你对他这篇文章的重视。

多一个圈点就会多换一份学生的认真。

二、 要善于发现学生作文的闪光之处 我们总是埋怨学生写的怎么差，如果总是以这种心态去 批改作文 的话，那么 批改作文 就将是一件非常痛苦的事情。

因为学生的习作肯定是有问题的，他们还在 学习写作 ，怎么会没有问题呢?我们要在看到问题的同时要更多的看见文章中的闪光点，哪怕就是一个词语的使用。

也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作激情。

所以我们应该要改变居高临下的心态，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的 好作文 。

如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应注意沟通，努力深入学生内心，站在他们的角度，参与他们的心灵漫游。

我曾经有个学生，她在作文中写道:“我家里很穷，父母又重男轻女，所以我活的很没有意思… …我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神”。

针对这样的文章我们就不能简简单单只把它当作一篇作文来评了，而应该把它当作与学生交流的机会。

我们要充当学生忠实的听众。

我引用了一句名言来鼓励她: “不要悲伤，不要哭泣，忧郁的日子总会过去… …”。

这么几句简单的话语，使她重新扬起了生活的风帆。

从此她每次的作文总是情真意切，字里行间充满真实的情感。

中学生的逆反心理 很强，引导他们应该循序渐进，与之平等交流。

而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。

如: “但这是你自己写的吗?”“表达不清，内容简单。

”“不符合要求，重写!”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味!”等 不堪入目的字眼。

对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。

对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。

下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

三、有的放矢，评点到位 写作文评语是一件颇费脑筋的事。

写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。

绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。

这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。

更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。

比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说，这都是需要指明的问题。

那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。

具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

四、评语幽默，富有文采得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。

我评道:“看你的字还真累人，长q短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道:“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。

”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。

有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。