请运用传播符号的相关理论，分析现代课堂教学中，教师非语言传播的教育意义。

计算机科学与技术专业培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级专门科学技术人才。业务培养要求：本专业学生主要学习计算机科学与技术方面的基本理论和基本知识，接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力。本科毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1．掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识；2．掌握计算机系统的分析和设计的基本方法；3．具有研究开发计算机软、硬件的基本能力；4．了解与计算机有关的法规；5．了解计算机科学与技术的发展动态；6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有获取信息的能力。主干学科：计算机科学与技术主要课程：电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数字分析、计算机原理、微型计算机技术、计算机系统结构、计算机网络、高级语言、汇编语言、数据结构、 *** 作系统、计算方法、离散数学、概率统计、线性代数以及算法设计与分析等。主要实践性教学环节：包括电子工艺实习、硬件部件设计及调试、计算机基础训练、课程设计、计算机工程实践、生产实习、毕业设计(论文)。修业年限：四年专业代码：08060500授予学位：工学或理学学士相近专业：微电子学自动化电子信息工程通信工程计算机科学与技术电子科学与技术生物医学工程电气工程与自动化信息工程信息科学技术软件工程影视艺术技术网络工程信息显示与光电技术集成电路设计与集成系统光电信息工程广播电视工程电气信息工程计算机软件电力工程与管理智能科学与技术数字媒体艺术探测制导与控制技术数字媒体技术信息与通信工程建筑电气与智能化电磁场与无线技术[编辑本段]就业前景毕业生就业现状1、网络工程方向就业前景良好，学生毕业后可以到国内外大型电信服务商、大型通信设备制造企业进行技术开发工作，也可以到其他企事业单位从事网络工程领域的设计、维护、教育培训等工作。2、软件工程方向就业前景十分广阔，学生毕业后可以到国内外众多软件企业、国家机关以及各个大、中型企、事业单位的信息技术部门、教育部门等单位从事软件工程领域的技术开发、教学、科研及管理等工作。也可以继续攻读计算机科学与技术类专业研究生和软件工程硕士。3、通信方向学生毕业后可到信息产业、财政、金融、邮电、交通、国防、大专院校和科研机构从事通信技术和电子技术的科研、教学和工程技术工作。4、网络与信息安全方向宽口径专业，主干学科为信息安全和网络工程。学生毕业后可为政府、国防、军队、电信、电力、金融、铁路等部门的计算机网络系统和信息安全领域进行管理和服务的高级专业工程技术人才。并可继续攻读信息安全、通信、信息处理、计算机软件和其他相关学科的硕士学位。未来行业的发展趋势截至2005年底，全国电子信息产品制造业平均就业人数322．8万人，其中工人约占60％，工程技术人员和管理人员比例较低，远不能满足电子信息产业发展的需要。软件业人才供需矛盾尤为突出。2002年，全国软件产业从业人员59．2万人，其中软件研发人员为15．7万人，占26．52％。而当前电子信息产业发达国家技术人员的平均比例都在30％以上。中国电子信息产业技术人员总量稍显不足。信息人才的需求分析1．全国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右按照人事部的有关统计，中国今后几年内急需人才主要有以下8大类：以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才；信息技术人才；机电一体化专业技术人才；农业科技人才；环境保护技术人才；生物工程研究与开发人才；国际贸易人才；律师人才。教育部、信息产业部、国防科工委、交通部、卫生部目前联合调查的专业领域人才需求状况表明，随着中国软件业规模不断扩大，软件人才结构性矛盾日益显得突出，人才结构呈两头小、中间大的橄榄型，不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师，也缺少大量从事基础性开发的人员。按照合理的人才结构比例进行测算，到2005年，中国需要软件高级人才6万人、中级人才28万人、初级人才46万人，再加上企业、社区、机关、学校等领域，初步测算，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右。2，数控人才需求增加蓝领层数控技术人才是指承担数控机床具体 *** 作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70．2％，是目前需求量最大的数控技术工人；而承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员在企业数控技术岗位中占25％，其中数控编程技术工艺人员占12．6％，数控机床维护维修人员占12．4％，随着企业进口大量的设备，数控人才需求将明显增加。3．软件人才看好教育部门的统计资料和各地的人才招聘会都传出这样的信息计算机、微电子、通讯等电子信息专业人才需求巨大，毕业生供不应求。从总体上看，电子信息类毕业生的就业行情十分看好，10年内将持续走俏。网络人才逐渐吃香，其中最走俏的是下列3类人才：软件工程师、游戏设计师、网络安全师。4．电信业人才需求持续增长电信企业对于通信技术人才的需求，尤其是对通信工程、计算机科学与技术、信息工程、电子信息工程等专业毕业生的需求持续增长。随着电信市场的竞争由国内竞争向国际竞争发展并日趋激烈，对人才层次的要求也不断升级，即由本科、专科生向硕士生和博士生发展。市场营销人才也是电信业的需求亮点。随着电信市场由过去的卖方市场转变为现在的买方市场，电信企业开始大举充实营销队伍，既懂技术又懂市场营销的人才将会十分抢手。本专业主要职业发展方向和可能的职业发展方向计算机科学与技术类专业毕业生的职业发展路线基本上有两条路线：第一类路线，纯技术路线；信息产业是朝阳产业，对人才提出了更高的要求，因为这个行业的特点是技术更新快，这就要求从业人员不断补充新知识，同时对从业人员的学习能力的要求也非常高；第二类路线，由技术转型为管理，这种转型尤为常见于计算机行业，比方说编写程序，是一项脑力劳动强度非常大的工作，随着年龄的增长，很多从事这个行业的专业人才往往会感到力不从心，因而由技术人才转型到管理类人才不失为一个很好的选择。就业要求（即计算机科学与技术类专业大学生应该储备的知识）1、网络工程方向专业培养的人才具有扎实的网终：工程专业基础、较好的综合素质；能系统地掌握计算机网络和通信网终技术领域的基本理论、基本知识；能掌握各类网络系统的组网、规划、设计、评价的理论、方法与技术；获得计算机网络设计、开发及应用方面良好的工程实践训练，特别是获得大型网络工程开发的初步训练。2、软件产业作为信息产业的核心，是国民经济信息化的基础，它已经涉足工业、农业、商业、金融、科教卫生、国防和百姓生活等各个领域。本专业方向就是学习如何采用先进的工程化方法进行软件开发和软件生产。3、计算机软件主流开发技术、软件工程、软件项目过程管理等基本知识与技能，熟练掌握先进的软件开发工具、环境和软件工程管理方法，培养学生系统的软件设计与项目实施能力，胜任软件开发、管理和维护等相关工作的专业性软件工程高级应用型人才。4、信息工程通信方向是一个以通信技术、电子技术和计算机技术为基础，以现代通信系统的基本理论和技术及信号与信息的获取、传输、存储、处理为学习和研究对象。要求学生系统的学习通信系统和信息科学的基本理论和基本知识。使学生受到严格的科学试验训练和科学研究初步训练，具有从事通信工程和电子工程的综合设计、开发、集成应用及维护等能力的高级应用型技术人才。主要的研究领域包括：现代通信系统与程控交换、计算机网络与移动通信、信号与信息处理新方法、数字图像处理及压缩技术、单片机原理及应用、DSP原理及应用和通信领域新技术新业务的研发等。5、信息工程网络与信息安全方向是以信息安全技术和网络技术为基础，以信息安全和网络协议、网络产品的研究、开发、运行、管理和维护为学习和研究对象，掌握网络中实现信息安全的相关技术。要求学生系统的学习信息科学和通信系统的基本理论和基本知识，使学生受到严格的科学试验训练和科学研究初步训练，具有从事信息安全和网络工程综合设计、开发、维护及应用等基本能力的高级应用型技术人才。[编辑本段]开设院校[北京]北京外国语大学、中国矿业大学（北京）、北京大学、清华大学、北京师范大学、北京科技大学、北京理工大学、北京航空航天大学、北京化工大学、石油大学、北京石油化工学院、北京广播学院、北京工业大学、北京联合大学、北方工业大学、北京工商大学、北京机械工业学院、首都师范大学、北京交通大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京林业大学、中央民族大学、中国地质大学、中国人民公安大学、北京信息工程学院、北京机械工业学院、北京印刷学院[天津]南开大学、天津大学、天津师范大学、天津理工学院、天津轻工业学院、天津商学院、天津工业大学、天津职业技术师范学院、中国民用航空学院、天津科技大学（电气信息类）[河北]防灾科技学院东北大学秦皇岛分校、河北工业大学、河北大学、河北科技大学、河北师范大学、燕山大学、河北农业大学、河北经贸大学、河北理工大学、河北工程大学、河北建筑工程学院、华北电力大学、廊坊师范学院、北华航天工业学院、石家庄经济学院、石家庄铁道学院、华北科技学院、河北北方学院、邢台学院[山西]运城学院、中北大学、大同大学、太原理工大学、山西大学、山西师范大学、太原科技大学华科学院、山西财经大学、晋中学院[内蒙古]内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古农业大学、内蒙古科技大学、包头钢铁学院[辽宁]东北大学、大连理工大学、辽宁大学、大连大学、沈阳大学、沈阳工业大学、辽宁工程技术大学、辽宁师范大学、大连海事大学、大连轻工业学院、沈阳化工学院、辽宁工学院、沈阳师范学院、鞍山师范学院、锦州师范学院、鞍山钢铁学院、大连民族学院、大连铁道学院、沈阳建筑工程学院、沈阳航空工业学院、沈阳工业学院、大连水产学院、抚顺石油学院、沈阳农业大学。[吉林]吉林大学、东北师范大学、延边大学、长春大学、长春工业大学、吉林建筑工程学院、吉林职业师范学院、四平师范学院、东北电力学院、长春理工大学、北华大学、吉林化工学院[黑龙江]哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学、东北农业大学、哈尔滨理工大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学、佳木斯大学、黑龙江科技学院、牡丹江师范学院、哈尔滨商业大学、大庆石油学院、黑龙江八一农垦大学、黑龙江工程学院[上海]复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东理工大学、华东师范大学、东华大学、上海大学、上海理工大学、上海师范大学、上海海洋大学（原上海水产大学）、上海海运学院、上海电力学院[江苏]江苏理工大学、苏州大学、河海大学、中国矿业大学、南京大学、东南大学、南京理工大学、江南大学、南京航空航天大学、南京审计学院、江苏石油化工学院、盐城工学院南京经济学院、南京信息工程大学、南京邮电学院、华东船舶工业学院、常州师范学院、南京农业大学，南京师范大学、南京中医药大学[浙江]浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江师范大学、宁波大学、中国计量学院、温州师范学院、绍兴文理学院、浙江工程学院、杭州师范学院、杭州电子工业学院、温州大学[安徽]中国科学技术大学、安徽大学、合肥工业大学、安徽师范大学、安徽师范大学皖江学院，安徽农业大学、安庆师范学院、淮北煤炭师范学院、安徽工业大学、安徽机电学院、淮南工业学院、安徽财贸学院、合肥经济技术学院、阜阳师范学院、铜陵学院、滁州学院、安徽理工大学[福建]厦门大学、福州大学、华侨大学、福建师范大学、集美大学、福建农林大学、福建工程学院、厦门理工学院、三明学院[江西]南昌大学、华东交通大学、江西农业大学、江西财经大学、江西师范大学、东华理工大学、南昌航空大学、江西理工大学、景德镇陶瓷学院、赣南师范学院南昌工程学院[山东]山东大学、中国海洋大学、山东理工大学、山东农业大学、山东师范大学、曲阜师范大学、青岛大学、烟台大学、山东工程学院、山东轻工业学院、青岛科技大学、青岛理工大学、济南大学、山东科技大学、鲁东大学、聊城大学、山东建筑大学、山东工商学院、泰山医学院、潍坊学院、潍坊科技学院、滨州学院[河南]河南大学、郑州大学、河南工业大学、河南中医学院、河南师范大学、华北水利水电学院、河南理工大学、平顶山学院、洛阳工学院、中原工学院、安阳工学院、郑州工程学院、郑州轻工业学院、河南财经学院、焦作工学院、信阳师范学院、南阳理工学院、黄淮学院、郑州科技学院、黄河科技学院[湖北]武汉大学、华中科技大学、湖北大学、武汉理工大学、武汉科技大学、华中农业大学、华中师范大学、武汉科技学院、湖北汽车工业学院、湖北师范学院、湖北民族学院、武汉工业学院、湖北工学院、中南民族学院、武汉化工学院、湖北农学院、襄樊学院、江汉石油学院[湖南]湖南大学、中南大学、湖南师范大学、湘潭大学、长沙理工大学、湖南农业大学、中南林业科技大学、吉首大学、南华大学、湘潭工学院、湖南工业大学、长沙交通学院、长沙电力学院、湘潭师范学院、湖南第一师范学院、湖南涉外经济学院衡阳师范学院[广东]中山大学、华南理工大学、广东外语外贸大学、广东海洋大学、暨南大学、华南师范大学、广东工业大学、汕头大学、华南农业大学、深圳大学、五邑大学、广州大学、佛山科学技术学院、韩山师范学院、广东职业技术师范学院、北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院[广西]广西大学、广西师范大学、桂林工学院、桂林电子科技大学、广西工学院、广西民族学院、广西师范学院、玉林师范学院、北京航空航天大学北海学院。[海南]海南大学三亚学院、海南大学、华南热带农业大学[重庆]重庆大学、西南大学、重庆交通大学、重庆邮电大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆理工大学、重庆三峡学院、[四川]电子科技大学、四川大学、西南财经大学、西南交通大学、四川师范大学、西南石油大学、成都信息工程学院、西南民族学院、成都理工大学、四川工业学院、四川l理工学院、西南科技大学、西华师范大学[贵州]贵州大学、贵州工业大学、贵州师范大学[云南]云南大学、昆明理工大学、云南财经大学、云南师范大学、云南农业大学、云南民族学院、西南林学院[陕西]西安交通大学、西北大学、西安电子科技大学、长安大学、西北工业大学、陕西师范大学、西北农林科技大学、延安大学、西安理工大学、西安建筑科技大学、西安工业大学、西安石油大学、陕西科技大学、西安工程大学、西安科技大学、西安邮电学院、安康学院、陕西理工学院、陕西理工学院、西安财经学院、渭南师范学院、西藏民族学院[甘肃]兰州大学、西北师范大学、甘肃工业大学、兰州商学院、兰州铁道学院、西北民族学院[青海]青海大学、青海师范大学[宁夏]宁夏大学、西北第二民族学院[新疆]新疆大学、新疆师范大学、石河子大学、新疆农业大学，新疆石油学院、新疆工学院

计算机科学与技术是一个计算机系统与网络兼顾的计算机学科宽口径专业，旨在培养科学型和工程型相结合的计算机专业高水平工程技术人才。

就业方向

该专业毕业生能够在网络通信类科研院所、政府机构、银行、电力企业、计算机网络公司、通信公司等各类企事业单位从事计算机网络的科学研究、系统设计、系统防护、系统管理与维护和应用计算机科学与技术学科的系统开发、设计和系统集成等工作。

培养目标

掌握数学与自然科学基础知识以及与计算系统相关的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具备包括计算思维在内的科学思维能力和设计计算解决方案、实现基于计算原理的系统的能力，能通过继续教育或其他的终身学习途径拓展自己的能力，了解和紧跟学科专业发展，在计算系统研究、开发、部署与应用等相关领域具有就业竞争力的高素质专门技术人才。

以上内容参考 百度百科-计算机科学与技术

教育信息化对教师非语言传播的冲击及其应对

摘 要] 现代教育媒体的运用对师生间的非语言传播造成了冲击和干扰，成为降低教学效果的重要因素。其应对措施<br/>有：利用遥控鼠标让教师的位置“回归”；教学课件多设疑，营造师生 “面对面”的机会；巧用技术软件搭建师生交往<br/>的平台；运用类语言符号为体语符号补遗；以课下交往促进课堂上的非语言交流。<br/>[关键词] 教育信息化；教育媒体；非语言符号<br/>[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1002- 4808（2006）10- 0050- 03<br/>杨凤梅<br/> 聊城大学，山东 聊城 252059 <br/>教育信息化对教师非语言传播的冲击及其应对<br/>[收稿日期] 2006- 08- 15<br/>[作者简介] 杨凤梅（ 1964- ），女，山东聊城人，聊城大学教育传播技术学院副教授，主要从事计算机辅助教学研究。<br/>长期以来，国内外教育界对于信息技术（ IT） 的<br/>教育应用关注更多的是教育管理、第二课堂和信息技术<br/>课本身，对 IT 在各学科课堂教学中的应用未给予足够<br/>的重视。其实，课堂教学才是学校教育的主阵地。能否<br/>运用 IT 来优化教育教学过程、推进教育教学改革、有<br/>效地提升各学科的课堂教学质量，这不仅是目前国际教<br/>育界关注的焦点，也是制约我国当前教育信息化持续、<br/>健康发展的一个“ 瓶颈”。<br/>实践表明，IT 在各学科课堂教学中的应用状况不<br/>容乐观。“ 美国在 20 世纪 90 年代后期和 21 世纪初，<br/>在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育质量不<br/>仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大程度<br/>的削弱。”[1]在我国，中小学校园网建设的大投入未有<br/>大产出，高投资并未体现高效益。很多学校的信息技术<br/>环境建设未能促进教育的深化改革，未能导致中小学各<br/>学科教学质量的提升。许多人不禁感叹：信息技术与课<br/>程整合是叫好不叫座。[2]<br/>造成信息技术在各学科课堂教学中应用效果不理想<br/>的原因是多方面的。笔者认为：现代媒体的应用制约和<br/>干扰了师生间的非语言传播，使非语言符号在课堂交流<br/>互动中不能有效地发挥作用，从而影响到教师教学水平<br/>的正常发挥，是导致教学效果不理想的一个重要原因。<br/>一 现代教育媒体的应用对教师<br/>非语言传播的冲击<br/>从教育传播学的角度看：教学活动是一个信息传播<br/>过程，语言符号和非语言符号构成双重符号系统，两者<br/>相辅相成，缺一不可。语言符号是教学信息传播的主要<br/>载体，非语言符号是师生传情达意的重要媒介。语言学<br/>家爱德华萨丕尔（ Edward Papir） 把非语言符号称为<br/>“ 一种不见诸文字，无人知晓，但大家都能理解的微妙<br/>代码”①。在课堂教学活动中，教师经常使用的非语言<br/>符号有体语符号（ 包括表情、手势、姿势、距离等）<br/>和类语言符号（ 指口头语言表达过程中由音质、音调、<br/>音量、音速和其他功能性发声构成的符号系统）。② 在<br/>传统教学中，教师的非语言符号时时参与教育信息传<br/>播，潜移默化地影响着学生的学习兴趣和动机，满足<br/>着学生人际交往的情感需要。教师发之于心、形之于<br/>外的信任的表情、鼓励的眼神、赞赏的微笑胜过千言<br/>万语，不断地影响、激励着学生。但在信息化课堂上，<br/>由于现代教育媒体（ 计算机、视频展台、DVD、录像<br/>机、投影仪） 的介入和使用，这一切被淡化、消隐了，<br/>非语言符号就像被镀上了一层薄膜，变得不再清晰、<br/>生动和亲切，教师的非语言传播也因此失去了往昔的<br/>魅力和效果。<br/>现代教育媒体的应用对师生非语言传播的冲击和干<br/>扰主要表现在以下几个方面：<br/>1 教室环境的改变影响了教师体语符号的有效传播<br/>现代教育媒体的应用使教室的环境发生了很大变<br/>化，从而影响到了教师体语符号的有效传播。首先，表<br/>现在教室亮度的变化上。多媒体教学需要使用投影仪显<br/>示教学内容，而目前使用的投影仪分辨率有限，为了保<br/>证投影质量，必须降低教室内的亮度。通常采用的措施<br/>是在教室内安装遮光窗帘、关闭前排照明灯。在这种较<br/>暗的环境里，教师短瞬间的体态语——手势、眼神、动<br/>作、表情，不易被学生注意和有效接受。其次，表现在<br/>教室布局的变化上。与传统教室相比，多媒体教室的空<br/>间布局发生了很大改变：投影屏幕取代黑板位于讲台的<br/>正上方，教师工作台被安排在讲台一侧。由于多媒体教<br/>学时教师不再板书或很少板书，取而代之的是 *** 控媒<br/>体、频频点击鼠标，教师不得不长时间地或坐或站立于<br/>工作台后，而学生的注意力则大部分时间集中在屏幕显<br/>示的教学信息上。教师的站位与学生的聚焦点发生了错<br/>位：学生要观看屏幕，就不能留意老师；注视老师，又<br/>看不到屏幕上的信息。这种错位减少了学生直面教师的<br/>时间和机会。在教师位置偏离学生视觉中心的同时，教<br/>师的举止神态、音容笑貌也随之从学生的视线中消失。<br/>2 教学课件的使用“凝固”了师生间的眉目呼应<br/>多媒体教学课件信息量大、直观形象、激趣益智，<br/>这些都是不争的事实。但是，程序化、封闭性的知识呈<br/>现系统也使课件的动态性不够、灵活性差，不便调整和<br/>修改。<br/>从教师的角度看，教师受制于课件，课件牵制着教<br/>师只能按照事先设计的流程按部就班、循规蹈矩地进行<br/>教学。即使教师注意到学生“ 眉头皱起”——对某个知<br/>识点不理解，也无法临时更改课件内容。从学生的角度<br/>看，程序化的教学课件，信息量大、节奏快，一屏接一<br/>屏的教学信息使学生无暇体悟教师的非语言传播，“ 屏<br/>蔽”了学生解读教师非语言符号的视线。学生、教师的<br/>非语言符号都得不到反馈和呼应，课堂上的双边活动嬗<br/>变为程序化的“ 放映”。教师忙于点击鼠标，学生忙于<br/>观看屏幕，目不暇接，教师非语言符号所蕴含的潜台词<br/>不能被接受者感悟，师生间的眉目呼应被程序化的课件<br/>“ 凝固”了。随之“ 凝固”的还有自然、亲切的情感交<br/>流与活泼、和谐的课堂气氛。<br/>3 “人—机”交往场的增加干扰了教师的非语言传播<br/>“ 教学既由交往特化而来，亦将在交往中演化开<br/>去”。[3]就教育交往场而言，多媒体教学与传统教学也<br/>有所不同。在传统的板书教学中，交往主体的交往模式<br/>是教师—学生单一化的“ 人—人”交往模式，[4]如图 1<br/>所示：<br/>图 1 传统课堂教学交往场<br/>在这种交往场中，教师的非语言符号能不受干扰地被学<br/>生有效接收。<br/>在信息化课堂上，由于计算机的介入，增加了<br/>“ 人—机”交往，使得单一的师生交往分化为两条交往<br/>线，“ 人—人”“ 人—机”两种交往场同时并存、交叉<br/>重叠，共处于一个教学统一体中，如图 2 所示：<br/>图 2 多媒体课堂教学交往场<br/>从教学信息传播的角度看，“ 人—机”交往帮助和<br/>辅助了“ 人—人”交往向学生传播知识信息，丰富了信<br/>息的呈现方式。但从教师非语言传播的角度分析，<br/>“ 人—机”交往排挤和冲击了“ 人—人”交往。这表现<br/>在：首先，在有限的课时内，学生与计算机交流机会的<br/>增加使得学生与教师交流的机会相对减少。更何况，由<br/>于屏幕取代了黑板，“ 笔记信息”主要通过计算机传递<br/>给学生，学生要记录笔记，其注意力大都集中在投影屏<br/>幕上，很少直接面对教师，而教师的举手投足、一颦一<br/>笑只有得到学生的聚焦、关注才能发挥其应有的效果和<br/>意义，因此，“ 人—机”交往对“ 人—人”交往时间的<br/>分减直接导致了对教师非语言传播的排挤。其次，多媒<br/>体计算机集声音、文字、图像、动画、视频于一体，<br/>声、光、电在大屏幕上投影出声像并茂、情景逼真的画<br/>面，使得原本在响度、亮度、色彩上不占优势的教师的<br/>非语言符号显得无足轻重。在信息化课堂上，师生“ 同<br/>时在场”“ 面对面”的“ 人—人”交往形式虽然存在，<br/>但由于生动形象的“ 人—机”交往信息吸引了学生的注<br/>意力，悦耳动听的音乐、发音纯正的解说、炫眼夺目的<br/>画面“ 放飞”了学生的思维，以致学生对教师的体语符<br/>号视而不见，类语言符号充耳不闻，教师的非语言符号<br/>投射不到学生的脑海里。<br/>二 减少和消除现代教育媒体应用对教师<br/>非语言传播冲击的措施<br/>虽然课堂教学信息化过程中现代教育媒体的介入对<br/>师生间的非语言传播造成了冲击和干扰，但这些负面影<br/>响因素并不难消除。事实上，技术本身无好坏之分，所<br/>有的积极效果和负面影响均来自于对技术的应用。只要<br/>用心和得法，把技术用“ 精”用“ 妙”，就可以减少乃<br/>至消除信息技术运用对教师非语言传播的干扰，使非语<br/>言符号恢复其应有的作用和效果，使教师的教学水平得<br/>杨凤梅：教育信息化对教师非语言传播的冲击及其应对 51到正常乃至更好的发挥。<br/>1 利用遥控鼠标让教师的位置“回归”<br/>分析和审视多媒体教学对教师非语言传播的种种不<br/>利因素可以发现，教师被约束在工作台旁，教师和屏幕<br/>不在学生的同一条视觉线上，是阻碍教师非语言传播的<br/>关键因素。使用遥控鼠标 *** 控计算机，可以让教师摆脱<br/>有线鼠标的束缚，脱离较暗的工作台，走上被大屏幕映<br/>亮的讲台。教师的位置“ 回归”到学生的视觉中心，教<br/>师就可以在学生的注视下从容地 *** 控计算机，“ 边走边<br/>讲”地介绍教学内容，挥洒自如地释放自己的肢体语<br/>言。更为重要的是，教师位置的“ 回归”可以使教师和<br/>屏幕位于学生的同一条视觉线上，看屏幕就看得见教<br/>师，教师在“ 传道、授业、解惑”中有意无意流露出的<br/>表情和动作可以随时被学生捕捉，蕴含其中的思想和情<br/>感可以及时被学生解读。同时，学生的反馈表情也可尽<br/>收教师的眼底，或颔首微笑，或频频示意，或交头接<br/>耳，或眉头紧锁，教师都可一目了然。毫不夸张地说，<br/>遥控鼠标的使用不仅可以使教师的位置“ 回归”，而且<br/>可以使师生间自然默契的非语言沟通重现课堂，在拉近<br/>师生空间距离的同时，拉近师生的心理距离。<br/>2 教学课件多设疑，营造师生 “面对面”的机会<br/>“ 凡事预则立，不预则废。”任何一种教学活动都离<br/>不开教学设计。对于多媒体教学而言，教学课件的设计<br/>尤为重要。突破多媒体教学对师生非语言沟通的限制，<br/>让师生的非语言交流融于课件之中，需要在教学课件中<br/>多设疑，把信息技术作为一种营造理想教学环境的工<br/>具。当学生“ 愤”而不通、“ 悱”而不达时，自然会将<br/>寻问求解的目光转向教师。此时，教师不再处于学生思<br/>维的“ 盲区”，教师的教学主导作用也可以得到充分的<br/>体现和发挥。<br/>课件设疑的方式多种多样：既可以在分析、演示、<br/>证明中设疑，也可以在练习、讨论、复习中设疑；既可<br/>以使用文字、图形设疑，也可以使用动漫、卡通形象设<br/>疑。这种“ 课件设疑—学生思考—教师答疑”的教学设<br/>计，可以创造师生“ 面对面”的机会，增加师生间的<br/>“ 人—人”交流。<br/>3 巧用技术软件搭建师生交往的平台③<br/>某 些 计 算 机 软 件（ 如 网 上 免 费 下 载 的 Free<br/>Desktop 软件），能够随时冻结当前的计算机桌面（ 无<br/>论当前桌面是 Word、PPT、C++、Authorware、Flash 窗<br/>口还是互联网的网页），或将桌面变成“ 白纸”，而教<br/>师可以利用鼠标在冻结的桌面或“ 白纸”上任意涂鸦。<br/>这类软件的应用，可以从技术上保证教师在黑板被投影<br/>屏幕取代或遮盖之后仍可以利用鼠标和计算机桌面“ 边<br/>讲边写”地开展板书教学。<br/>在信息化教学中，面对学生“ 皱起的眉头”，教师<br/>可以应用 Free Desktop 软件暂时冻结当前的计算机桌<br/>面，在课件界面上标注重点、明示难点，同时借助手势<br/>启发、引导学生“ 理解”而不是“ 观看”多媒体信息，<br/>使教学在动态调整和师生热烈而融洽的互动中化难为<br/>易，步入坦途，让学生舒展“ 皱起的眉头”。<br/>从教学交往的层面分析，退出课件流程、开展板书<br/>教学的过程实质上是从“ 人—机”交往向“ 人—人”交<br/>往的转换过程，这种转换方便、灵活。教师可以随时根<br/>据实际需要，适时、适度地冻结当前的计算机桌面或将<br/>桌面变成“ 白纸”，将“ 人—机”交往转变成“ 人—人”<br/>交往，用“ 人—人”交往对课件教学进行“ 点刹车”，<br/>舒缓课件教学的快节奏，让学生从疲于应付的被动接受<br/>状态中解放出来，拥有更多的时间和机会来感悟、呼应<br/>教师的非语言符号。<br/>4 运用类语言符号为体语符号补遗<br/>类语言符号是有声但非语言性的各种动作，如沟通<br/>者用笑声、叹气、呻吟或其他声音变调的方法，伴随着<br/>言语帮助向对方输送某种意义。[5]<br/>为什么同样的教学内容，有的人可以让学生学得轻<br/>松愉快、兴趣盎然，如沐春风，有的人却让学生学得艰<br/>难、味同嚼蜡呢？原因之一就在于教师是否艺术地运用<br/>了类语言符号。如果教学语言平板、单调，则学生的大<br/>脑皮层很快进入抑制状态，反应迟钝，理解能力下降；<br/>如果教学语言充满韵律，富有旋律美和节奏美，则学生<br/>的兴奋中心随着语言的变化不断得到转移和强化，思维<br/>敏捷，接受能力增强。<br/>艺术地运用类语言符号，是传统教学和多媒体教学<br/>共同追求的境界。尤其在多媒体教学中，能否发挥类语<br/>言符号的作用显得更为重要。其原因在于：多媒体教学<br/>中既然存在着“ 人—机”交往形式，学生聚焦屏幕、记<br/>录笔记就在所难免，在学生无法聚精会神地注视教师以<br/>及对教师的体语符号视而不见时，教师有必要通过类语<br/>言符号明情示意，使学生听而有闻；在学生视觉不及<br/>处，让其用听觉感知；在教师体语符号无法发挥作用<br/>时，利用类语言符号为其补遗，使学生时时刻刻感觉到<br/>教师的存在。<br/>5 以课下交往促进课堂上的非语言交流<br/>要充分发挥非语言符号在课堂教学中情感沟通的<br/>作用，就必须重视师生双方的人际交往和相互了解。<br/>良好的人际关系和深入的相互了解，既是师生情感交<br/>流的基础，又是师生准确解读非语言符号的前提。教<br/>师要熟悉、了解学生，学生也要熟悉、了解教师。师<br/>生的熟识过程不应局限于课堂，要提前到课前并延伸<br/>到课后。走下讲台的教师，要以平等的姿态与学生<br/>“ 一对一”“ 面对面”地交流，向学生了解其对多媒体<br/>教学的认识、感受和评价，为学生提供相应的教学提<br/>纲，允许学生拷贝和下载教学课件……这些课下的交<br/>往，一方面，可以减轻学生记录课堂笔记的负担，使<br/>学生有更多的时间留意、解读教师的非语言符号；另<br/>一方面，也可以使学生有更多的机会了

The Chinese Spring Festival

Far and away the most important holiday in China is Spring Festival, also known as the Chinese New Year To the Chinese people it is as important as Christmas to people in the West The dates for this annual celebration are determined by the lunar calendar rather than the GREgorian calendar, so the timing of the holiday varies from late January to early February

To the ordinary Chinese, the festival actually begins on the eve of the lunar New Year's Day and ends on the fifth day of the first month of the lunar calendar But the 15th of the first month, which normally is called the Lantern Festival, means the official end of the Spring Festival in many parts of the country

Spring Festival is the most importantand popular festival in ChinaBefore Spring Festival ,the people usually clean and decorate their housesAnd they go to the Flower Fairs to buy some flowersDuring Spring Festival ,the adults usually give lucky money to childrenPeople often get together and have a big mealSome people eat dumpling for dinner

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