评课，磨课，议课的区别

他们在不同的领域进行。评是评论，评定，评价，是一种评选，有等级之分。磨课是如琢如磨，对一节课进行打磨和加工，使课更加精美。议课时议论，对话，讨论，发现课堂中的问题，探讨课堂中的种种可能，从而认识理解改进课堂。

评课是判定课堂，磨课是改进课堂，是帮助授课者完善这节课。议课针对某个有价值的问题，自己学习而不是帮助别人。

从对象看，评课需要评委，针对授课教师的教学行为和教育价值观念。磨课是出现什么问题解决什么问题。议课定位于课堂教学为平台发展教师。

从参与者看，评课有主客体差异，磨课要主动参与，是帮助者和被帮助者的关系，议课是自助和互助。

从准备看，评课需要评价量规。磨课需要无私的帮助别人。

从结果看，评课是得出关于授课教师的教学水平和质量的结论，发现授课教师的优势和不足。磨课是发现更加有效的教学路径。议课是从这一课的故事出发理解教学，认识教学环节，要素之间的关系，一方面讨论和思考更多的可能性，另一方面走出这节课，进行一中求多。有了多种可能后，参与者还需要自己选择，自己思考，如果不思考，议课就没有任何意义了。

在教师面试时，说课与试讲是不一样的：说课是说出你这节课需要准备讲些什么，课程环节及课程内容作哪些安排，更加强调和注重教师预设课堂教学的理论可行性；而试讲一般为无生试讲，可采用模拟课堂教学的形式展开，可见其着重要注意的是具体的课堂教学实践可 *** 作性。

说课程序一般为：抽签—备课—说课—答辩。

我就自己面试说课经历，向您提几点不成熟的意见和建议，仅供参考：

1穿着得体（整齐点就行，要有精神气）；

2见考官要问好，一般礼节就好，没必要太过拘束和夸张；

3沉着冷静，自信很重要；

4内容要高度概括，突出如何安排好重难点（短短15-20分钟，能讲出重难点如何安排就可以了）；

5突出新课程理念，善用多媒体教学，一般无要求，但在临场发挥时要体现出来，如“请看大屏幕……”云云，只知像呆头鹅般一样盯着面试官的脸会引起他们的极度不满，适当平稳转移视线；

6把握时间，最后简单复述课程内容（即板书要点，要着重用标记标出）；

7结尾设问，设置情境和问题，留给学生课后思考空间（可预先给予适当指导和提示）。

说课的基本步骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 #wikigeekfanscom

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课的内容

1． 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1） 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2） 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可 *** 作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4） 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5． 说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

如何说课：

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的 *** 作方法,是具体的教学实践活动说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体 *** 作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述

3、说课应重视新课程标准重视新课程标准,就是要有新的教育理念所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求

4、加大学法指导的力度 明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人今天的我们更应懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导所以说课中学法指导应该作为一个重点

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动 新的课标"新"在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动

6、说课要注意理论和实践的有机结合 理论和实践的有机结合是说课的灵魂说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果

7、说课设计要力求避免脱节现象 脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免一是要避免理论与实际相脱节理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉二是要避免教学目标与教学内容相脱节教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节四是要避免设计的问题之间相互脱节好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡

我在《有效观课议课的理念与实践》中提出过这样的框架。

（一）教材、教法和效果的框架

观课议课主题是“如何引导学生体会这一首诗的诗情”，分解指向就是在教材、教法和学习效果等方面。“围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究‘诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上？’”这是对教材的研究；“在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为”是对教法的观察和研究。“观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获”是对学法和学习效果的观察和研究。

（二）目标、手段和效果的框架

如在一节“找规律”的数学观课议课活动中，参与者预先确定的观课议课主题是“如何让学生经历‘感知规律——探索规律——应用规律’的认知过程”，我们建议，可以调整为以下结构进行观课议课：

（1）本课应该让学生认识和体会的规律是什么？

以此讨论这一课的主要目标是发现周期排列的规律现象，还是从周期排列的规律现象中发现判断某一位置是什么物品的简便的方法？

（2）引导学生发现规律的基本路径是什么？

以此讨论如何基于生活情景，经历概括化、抽象化、模式化的数学过程，体会数学的方法和思想。

（3）促进学生发现规律，执教者的主要思路是什么？主要采取了哪些有意识的教的行为？

（4）学生找规律、发现规律的主要方法有哪些？效果如何？

（三）原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架

例如，在一节五年级的“尝试和猜测——鸡兔同笼”观课议课中，参与者提出了“教学目标的设置与学生的发展如何有效统整”的观课议课主题。在这一主题下，主要围绕以下几个方向观察和讨论，收到了很好的观课议课效果：

（1）这一课应该基于什么样的基础发展？

围绕这个问题，大家回顾了三年级列表方法的基础，讨论了北师大教材和人教社教材的不同，分析了后续学习的要求，很好地理解了教材。同时还分析了课堂上大多数同学的基础，和在校外奥数学习同学的基础，讨论了如何针对两类不同学生的学习安排教学活动。

（2）这一节课最佳的发展目标应该如何设置？

大家讨论了学习“逐一列表法”“跳跃式列表”“取中列表法”的意义和以此为基础的后续学习，分析了在列表渗透函数思想，从列表中引导学生发现规律，理解和掌握优化的方法、简化的方法的学生发展目标。

（3）教学中如何更好地实现发展？

大家由此分析了授课教师表现出教学的策略、路径、方法，讨论了实现目标的更多方法。

（4）学生在本课中发展的过程和结果是什么？

结合课堂上的观察，参与者分析和讨论了学生的学习过程和学习效果。

（四）理论思考、实践活动、实践效果的框架

这是一种针对具有实验性质的课堂教学的观课议课。如在某校四年级语文《卡罗纳》的观课议课活动中，观课议课的主题被确定为“指导学生阅读的有效策略”。从更有效地展开观课议课，笔者建议的观课议课方向可以做如下分解：

（1）指导学生阅读的策略有哪些？各有什么样的适宜对象？在具体 *** 作中，有什么样的程序和方法？

（2）教师采取了哪些策略？采用这些策略和方法的依据是什么？《卡罗纳》更有效的阅读指导策略是什么？

（3）这些策略是否有效？学生阅读的过程和效果如何？

（4）对学生阅读有效指导还有什么值得注意的东西？

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